注：本文摘自《小学科学：教师》2013年第11期，作者：江飞；苏州高新区长江小学校。

　　【摘要】：陶行知是我国近代著名的教育家，他的一生有着许多精辟的教育思想，“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的理论核心。“生活即教育，社会即学校，教学合一”三大部分组成的“生活教育理论”，具有浓厚的时代气息和创新精神，至今仍具有重大的教育意义。

　　【关键词】：生活教育理论、教学合一、陶行知、应用、教育思想、生活即教育、社会即学校、创新精神

 

　　陶行知是我国近代著名的教育家，他的一生有着许多精辟的教育思想，“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的理论核心。“生活即教育，社会即学校，教学合一”三大部分组成的“生活教育理论”，具有浓厚的时代气息和创新精神，至今仍具有重大的教育意义。

　　由于外部环境等诸多因素的影响变化，多动症的孩子日益增多。与其他孩子相比，对于语文、数学、英语这样的主干学科而言，多动症的孩子都是老师的“问题学生”，成为他们心中的大难题。但他们在美术课上，都显出比对主课更强的兴趣，同时，由于智力并不输于常人，他们往往也能创作出让人刮目相看的作品。因而，对于多动症的孩子而言，美术学科可能是具有很大现实意义的一门“艺术治疗”学科。

 

　　一、“让学生做我的先生”，虚心请教

　　陶行知先生说：“跟学生学，你要教你的学生做你的先生。如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就有天大的本事也不能教导他。”陶行知先生的话字里行间揭示着教育教学规律，如果教育教学工作者不去充分了解教育教学对象，那么就无法使学生听从你的教诲；如果你不了解学生的特点，你就不会知道如何发挥他们的长处，也不能弥补他们的不足。

　　例如，我曾遇到过这样一个多动生：上课满地爬、下课追逐打闹上蹦下跳。我尝试过许多办法，如把他一次又一次狠狠地批评教训，让他做“擦窗小班长”、“奔跑管理员”等等都不行。于是我就开始观察这个孩子并和他聊天，从接触中我了解到他非常喜欢美术课。当他在创作作品时，他注意力非常的集中，而且整个人很安静、很认真！多动症儿童最大的问题在于注意力无法集中，但通过绘画、捏陶、剪纸等活动，可以帮助其稳定情绪，并从中学习如何专注地做一件事。

 

　　二、唤起兴趣，问题一一攻破

　　陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”因此在教学中，教师要注意运用多种方式来激起这些孩子的上课兴趣，促使他们在无意中训练自己的注意力。

　　我们班的小杰是个多动生，在语数外老师眼中他就是个令人头疼的孩子，上课注意力不集中，小动作可真不少，常常无法控制自己的行动下座位，严重影响了自己和他人的学习。当老师对他严厉批评时，他一脸茫然，对学习也完全不感兴趣，整天活在自己的世界里。一次美术课，我教学的内容是剪纸。我发现小杰整节课都听得非常认真，剪纸的作品也做得相当棒。最值得欣慰的是，整整一堂课下来他都规规矩矩地坐在自己的座位上，和其他孩子没有什么两样。我想试试能否利用这一点，先帮他改掉上课下座位的坏习惯。于是我制定了剪纸计划：我拿出一本厚厚的精装笔记本，告诉小杰，以后这就是他的剪纸作品集。只要有好的剪纸作品，他就可以贴在上面。我还特意告诉他只有他才有这份特殊的待遇，让他一下课就可以到我办公室来剪纸。唯一的要求就是他上任何课都不能下座位，一旦这节课下了座位，那么下一节课间的剪纸特权就自动取消。自实施以来，小杰上课真的做到了不下座位，而且一下课就很积极地到我办公室，这也避免了他下课与人打闹，之前也是弄得我非常头疼。这也让我看到了不一样的他，也许他身上有许多缺点，但当孩子忘我地投入地做一件事的时候，他就是天才！

 

　　三、互帮互助，我们都是小老师

　　陶行知认为小孩子是最好的老师，而这个老师就是小孩子队伍里最进步那些孩子。可见，学生也可以做老师，能者即为师。

　　首先，建立多动生之间的“小先生制”。在我的美术课上，根据他们身上的优点，鼓励他们要互相合作学习，让相对画得比较好的多动生去帮助画得相对比较差的孩子，这样更加具有共同语言，学习起东西来接受得更快，提升得更快。与此同时，在帮助他人的同时，部分孩子也能集中注意力，更加拥有自信，也能培养起自己的责任心。对大学科的学习也很有帮助。

　　其次，建立多动生和综合能力不错的学生之间的“小先生制”。虽然某些多动生在表现有些美术作品时有些薄弱，但是他们中的很多人想象力丰富，思维敏捷，甚至是有些综合能力不错的学生所不能及的。因此建立多动生和综合能力不错的学生之间的“小先生制”，既能让他们互帮互助，共同提高，也能增加同学间的感情，提高多动生的自信心以及他们对学习的热情。

 

　　四、回归生活、回归社会

　　陶行知的生活教育理论倡导“生活即教育”，即要供给学生人生需要的教育。他还提出“社会即教育”，即要将学生的教育和整个社会联系起来，要让学生在整个社会大背景中，在生活中去获得知识，受到真正有意义的教育。

　　多动生一般由于生理的原因，容易急躁，冲动，也容易冲撞同学，在与同学交往时也会遇到超出常人的困难。然而，与他们接触越多，我越发现他们其实内心都非常脆弱敏感，更加希望能够得到他人的夸赞。对于生活，他们也有比一般孩子更多的理解和体验。在上“大家一起画”这一课时，在导入这一环节，我强调了“家庭”对每个人的重要性，我让同学们把教室当作自己的家，小组分工各自确定主题来对教室进行布置，要求是要突出家的感觉。这样孩子就能够将学习和生活联系在一起。将教学活动放到生活的大背景之中，就将教学的目的转化为学生的内在需要，不但学会了学习，更体验了生活。最后布置的结果让我感到惊奇，部分多动孩子的作品让我眼前一亮，他们对家的理解比一般的孩子更加地细腻精准。

　　陶行知说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”让我们多关切多动生，做他们的朋友，利用美术教学的独特魅力，相对轻松的学习环境，以充分的信任和强烈的责任感去面对这些多动生，时时关注他们的反映，并根据不同的反映及时反省自己，要相信风雨过后会有彩虹。

 

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　　《小学科学：教师》由长春出版社主办，国内统一刊号：22-1388/G4，国际标准刊号：1674-6317，邮发代号80-936，文章全部载入中国基础教育知识总库（CFED）、中国知识资源总库（CNKI）、龙源期刊网、维普资讯网。

 

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