英语教学论文大学英语混合式教学改革

　　“互联网+”时代极大地冲击了传统大学英语教学的理念、模式和评价体系。本篇英语教学论文建议大学教师应与时俱进，及时转换角色，顺应大学英语教学的改革和发展。抓住时代发展脉搏，不断学习提升，利用现代信息技术，掌握优质教学资源，改革大学英语教学环境，实现翻转课堂教学，构建泛在教学和移动教学体系，提高教学质量，培养个性化人才。《大学英语》1983年，月刊，是由北京高教学会大学英语研究会;北京航空航天大学主办的教学辅导刊物。旨在紧密结合大学英语的教学实际，反映教与学两方面的要求，满足不同层次读者的需要。

　　摘要:科技进步使互联网和移动通信技术得以普及，让我们开始重新审视传统大学英语教学。大学英语的教学理念、教学模式、评价手段、教师素养等方面无不受到互联网和移动通信技术的巨大挑战。本文重点关注“互联网+”背景下，网络、通信技术与传统外语教学手段相结合的多元化混合型教学实践。借助网络和移动技术改进大学英语教学，提高教学效率，提升学生英语学习的积极性和自主性。

　　关键词:互联网+;混合式教学;改革实践

　　新的时代背景下，教育理念产生了重大变革。大学英语教学要顺应潮流发展，以计算机网络平台和互联网资源为依托，借助移动通信技术手段把大学英语课程教学与互联网络资源结合起来，打造多元化混合型教学模式，营造多元互动学习环境，推动大学英语教学的多元发展，促进外语教师信息化教学能力的提升，推动信息技术与外语教育的深度融合及优质教学资源的建设和共享，激发学生英语学习的兴趣，提升英语学习的自主性，提高大学英语教学的教学效果和教学质量。

　　一、“互联网+”时代的机遇和挑战

　　“互联网+”时代人们获取信息和知识的方式已经不同于以往只是通过课堂、纸媒、电视等方式获取，人们可以通过互联网轻松获取最前沿的海量信息。李克强总理在2015年政府工作报告中首次提出“互联网+”(互联网+各个传统行业)行动计划，期望互联网能够与传统行业深度融合从而创造出新的研究领域和行业发展方向。同样，互联网技术的快速发展也在悄然地改变着传统的英语学习观念和学习模式。英语学习不再拘泥于黑板———粉笔———投影的课堂讲授，不再受时间、空间的客观限制。这种改变对大学英语教师的教学理念、教学模式、教师素养都提出了巨大挑战。

　　1.改变传统学习观念和方式信息爆炸的“互联网+”时代，知识获得极具便利性和开放性，互联网和移动通信技术使得学生自主个性化学习和小组合作学习成为可能，教师对教材的讲授不再是学生获取知识的唯一途径，而投影教室也不再是学生锻炼能力的唯一场所。互联网提供了海量的优质学习资源，移动通信技术也使得教学活动不只局限于课堂。在互联网和通信现代技术的辅助下，教师给学生搭建一个宽泛便捷的学习平台，学生不光可以在课堂上接受教师传授的知识，还可以轻易获得更多学习资料和资源。学生可以灵活掌控学习时间、学习地点，自主把握学习内容，选择学习方式和学习对象。摆脱了师资力量和教室资源的桎梏，学习途径进一步拓宽，转变了以往被动接受知识的学习模式，使学生以饱满的热情和动力主动投入学习。互联网和移动通信技术也打破了时空局限，使得教学互动沟通和教学效果反馈及时有效，使英语学习的碎片性、操作性特征得以凸显，有利于革除传统教学的弊端，对于完善新时代英语教学模式，改进教学内容，提高教学质量极为重要。

　　2.挑战传统教学观念和模式移动互联网技术的一个天然的特质就是注重用户体验，所以互联网和课堂教学碰撞在一起，运用互联网传播课堂教学内容，就产生了慕课，微课。它并不是简单的网络课，它是在良好用户体验理念指导下的一种新型课程设计，是技术对课堂教学的一种改进。建设好的慕课使得知识高度结构化，合理地重新规划课堂内容。课程成为有一系列相对独立但逻辑上又相互关联的知识单元、知识模块、知识点所构成的有机整体。学生可以随时登录网络就自己感兴趣的或者教师指定的学习内容进行自主学习或小组学习，不受时空的限制，从而改变传统教学中以教师为主体的教学模式，学生成为教学和学习的主体。在“互联网+”背景下，教师运用互联网和现代信息技术构建网络教学平台，运用慕课实现课堂翻转教学，顺应了人性需求，使大学英语教学长足发展，是英语教学改革的大势所趋，会成为高校英语教学的新常态。

　　3.冲击传统教学活动“互联网+”时代，不仅需要教师具有系统专业的知识结构，娴熟的课堂驾驭能力，及时的问题反馈和解答能力，还要有较高的资源提炼能力，适当的内容展示能力以及熟练运用现代技术的能力。互联网拥有丰富且博杂的学习资源，教师必须具备清晰的甄别能力，引导学生辨识学习资源的优劣与关联。在实际课堂教学活动中，教师应针对学生的个性特点和现有程度为学生量身定做个性化学习方式，确定适合学生的教学目标，改变教学模式，激发学生英语学习热情，使之配合课堂教学的实践操作活动。这就要求教师顺应潮流发展，一方面不断加强学习先进教学理念，提升自身专业素养;另一方面，创新思维，拓宽视野，创出行之有效的教学手段提高教学质量。例如，能够制作微课视频，熟悉网络学习平台，掌握通信技术软件，时刻监测学生学习进度和学习质量，组织学生小组讨论，及时与学生进行线上互动，解答疑问。将现代通信技术与传统教学有机结合起来，培养学生的思考能力、动手能力和表达能力，实现教师的导师化，同时这种方式也很好的对学生的思维进行培养，对学生的人格进行塑造。

　　二、构建多元化混合型教学模式

　　互联网的快速发展催生了慕课、微课等新生教学形式，英语教学改革有着向翻转课堂方向发展的趋势。新的教学模式完全颠覆了知识传授———理解应用的传统教学模式，充分满足了学生个性化的学习需求和学习习惯，通过互联网和移动通信系统构建起一个互联互通、动态平衡的学习体系，轻易地实现个性学习、互动讨论(师生互动、生生互动)、在线答疑。多元混合型的教学和学习模式，整合了网络优质教学资源，通过移动互联手段，使学生不受时间和空间局限，随时随地进行个性化自主学习，全面提升自身的信息素养和综合应用能力。

　　1.慕课的翻转课堂模式慕课是以互联网为运行平台，把学习管理系统和开放网络资源综合起来的新的课程教授模式。慕课不受授课人数、授课时间、授课教室、师资力量、课程计划等条件的束缚，真正实现了教师、学生和学习资源基于网络平台的融合。学生作为学习主体，以网络互联的方式对优质的学习资源进行交互性的主动学习。多次收看慕课视频材料，查看和主题相关的背景材料，消化吸收知识精髓，完成知识输入。课堂授课时以小组汇报的形式，轮流展示学习成果，对所学主题进行汇报阐述并小组讨论一些重难点问题，完成知识输出。教师负责对学生的汇报情况作出点评，总结指出学生的错误并展示主题清晰的体系结构。课下可以通过网络平台进行经验总结，反馈分享并进行知识扩展创意创新，从而发现知识的崭新发展方向。这种方式可以很好地激励督促学生进行个性化自主学习。当前背景下，利用慕课的优势特点进行翻转课堂教学已经成为大学英语教学改革的趋势，并向常态化发展。以学生为主体，让学生有机会面对更优质的教学资源，开展个性化学习。在自主学习过程中充分提高学生的独立意识和合作意识。教师也能摆脱课堂讲授的辛苦和枯燥，通过网络更深入地了解学生，起到引导、辅助、评价的作用。同时能对照自身教学学习提高，取长补短，优势互补，实现“师生双赢”。

　　2.微课的翻转课堂模式微课教学是以视频形式就整个教学体系中的某一环节或某个知识点进行讲解，借助于网络共享给学生。微视频是微课的主要内容，同时也会提供丰富的与微视频相关的微资源，例如针对某一环节或某个知识点的重点归纳，视频大纲，精讲精练、教案课件、测试讨论和内容拓展等资源。微课教学是课堂教学的延续与保障，是实现翻转课堂的重要前提，基于互联网和移动通信技术手段的微课教学和学习模式定会成为未来大学英语教学的重要组成部分。与慕课相比，微课具有主题明确、情景现实、内容简洁、短小精悍、操作便利等特点。微视频一般都控制在10分钟以内，适应学生的接受能力和心理认知。制作微课视频，教师首先要对自己教授的课程有着清晰的把握，用结构化的理念重新规划课程内容，使得课程有着清晰的条理和结构。把一门课程做成相对独立，逻辑上又紧密联系的知识模块、知识单元。实际教学过程中，教师可适当开展一些学生易于接受和操作的测试游戏，检验学习效果。

　　三、营造多元化互动学习环境

　　1.移动英语学习平台的构建移动英语学习平台主要是通过微信、QQ软件的个人客户端及公众平台，体现资料传送、资源共享、互动交流等作用。教师和学生共同组成一个微信或QQ群，利用群聊功能传送学习资源，学生自行下载进行自主学习;通过软件以二维码的形式上传课件、教案、测试练习等内容，学生扫码即可下载学习;还可通过“朋友圈”或QQ空间共享学习资源，轻松便捷。移动英语学习平台有着投入成本小、教学资源丰富广泛的优势。通过移动群聊平台，师生可随时就学习内容、学习策略进行交流探讨，利于学生巩固理解所学知识，也利于教师实时掌握学生的学习动态，进一步完善教学。

　　2.泛在英语教学体系的构建泛在学习是指“学习者可以随时随地获得所需要的英语语言文化信息，进入可选性交互学习环境，进行真实的在线或离线语言交际活动并获得实时的评价反馈”。凭借移动互联网，建立泛在英语教学系统，把教学、学习、管理、测试、评价融为一体，不但拓宽了教学理念还拓展了教学空间。通过泛在英语教学系统，教师可以实时掌握学生的学习状态，对学生作出动态管理，使英语教学有效有序。泛在英语教学系统通过对教学、学习资源的优化整合，满足学生个性化的学习需求，极大地提升了学生的英语综合应用能力。

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