改善高职思政课程学生学习参加状况的办法

　　摘 要 思政课程是一门重要的课程，目前高职思政教学受缺乏良好环境支撑、学习目标不够清晰、学习内容无挑选性等因素影响。文章凭借信息手段把授课内容设置为以学生为主体的作业活动，经过小组内部、小组之间共享学习收获，产生组内互帮、组间竞赛的学习环境，让所有学生都可以悦纳自身、体验胜利，用以协助学生学会学习，助力学生成长。本文对改善高职思政课程学生学习参加状况的办法话题进行了有益的探讨，供高职院校思政老师们参考。

　　关键词 高职思政 学习参加 办法

　　高職教育方向性明晰，对于技能授课或者专业授课的探究比较多，而对于公共基础课的相对较少，例如高职思政课程。作为一门公共基础课，高职思政授课担负有多项功能。不过事实是，假如不是因为升学或者平时考试，对学生来讲，公共基础课学和不学一个样;对专业授课来讲，它无足轻重;对社会来讲，学多学少无明显区别。怎么解决这个问题?笔者以为，找到缘由，有的放矢，建立适应职业教育的高职思政形式是主要的。

　　1 高职思政讲堂授课近况的缘由解析

　　(1)缺乏良好环境支撑。去高职院校和普通本科院校走一走，人们会很明显地发现，二者的校园学习氛围迥然不同，前者不如后者。与高中阶段比较，高职学生要悠闲许多，有更多的自由时间。对于自由时间，多数学生用于消遣，少数学生用来学习，主要缘由有这么几个方面：一是缺少管理。在高中，几乎每天都有老师、家长监督、叮咛，来到高职后管理相对宽松，学生自由安排的时间较多，加上自我约束能力较弱，以致于学生学习懈怠。二是缺乏学习氛围。高职院校学生较普通本科院校学生，就业压力小，学习动力不足，校园学习氛围不浓郁。三是缺乏师生互动平台。在下课后如果学生碰到学习问题，没有办法得到快速解答，有碍学生学习积极性的培育。

　　(2)学习目标不够清晰。高职院校和普通本科院校的学生情况是不一样的。来到高职院校的学生、家长和部分老师基本上都有这样的一个认识，学习成绩一般才来到高职学习技术的，技术学习只须手动练习就行了。来到高职的学生考试成绩不太好，一般二三百分就能入校，上高职是迫不得已。原来思政还是高考重点，不学不行，来到高职院校后升学压力不存在了，学和不学一个样。还有，专业课授课重在动手能力，用到思政知识的地方特别少，因此学生几乎感受不到思政的效用。高职学生总体就业率是比较乐观的，多数高职学生学习目标不够清晰，被动等待毕业。在校勤奋学习，认真准备参加专升本考试的高职学生很少。

　　(3)学习内容无挑选性。从笔者的经历来说，由小学到大学思政这门课程一直都有。高职思政是一门公共必修课程，是全部专业的学生一定要学习的。考试作为授课质量的一种量度形式，引导授课变革的方向。从平时考试的思政试题看，主要是常规知识点的检查。常规知识点的检查笔者以为作用一般，不过由此带来的讲堂授课肯定是满堂灌。学校为了提高学生平时考试成绩，肯定会把考试内容和授课内容保持一致。

　　2 改善高职思政课程学生学习参加状况的具体办法

　　老师按照授课目标把授课内容制作为难度增进的作业，根据作业性质的差异安排学生以小组为单元开展个人学习亦或互助学习，在每项作业完成后开展组与组之间共享，之后对每个学生的情况开展测试，以检验授课结果，证实要不要调整授课方略。作业的分段性出现可以有助学生明晰学习实质，活动的安排可以很好地把握学生的关注度，小组的建立有助于学生摆脱学习的畏难情感，使每个学生都可以加入到学习活动中，而小组间的共享可以不断夯实主要内容，还有利于学生团队精神的培育。

　　2.1 授课预备

　　2.1.1 学生分配

　　互助学习能够提高大家的学习成绩，尤其对后进生效果更好。不过，要提高互助效率，老师首先要对学生进行科学分配。对高职学生而言，笔者以为分组人数在10人以内，并指派一名小组组长，这样便于协调管理，不然互助学习的效率会降低，可能有部分学生离组。小组成员集合一般由学生自选和老师合理安排相结合的方式拟定，确保每个小组的水平基本持平，老师要让每一个小组成员确认在小组中的身份，这样在讲堂安排中可以互相合作，有秩序地开展活动。这些身份在往后的授课中也能够轮流担任，让学生可以学着全面考虑问题。

　　2.1.2 授课安排

　　思政教育应该是老师从自己的生活经验出发，指引学生运用思政的知识去处理现实问题。老师在进行授课安排时将授课内容和学生的专业需求、生活经验相联系，以表现出思政学习的意义，让学生体会到思政是有价值的思政。单纯的知识讲授，既单调又空洞，学生诚然没有乐趣。所以，授课形式施行第一要解决的授课安排问题是让学生置身于能够感觉的环境中，为作业的导出供给情境。

　　2.1.3 作业布置

　　高职讲堂要有高职的特征，事实就是协调的事情。高职学生注意力不易集中，所以，在授课安排时要将授课内容分解成可以在较短时间内讲授完成的有序小段，而后进入到小组作业中，时间还是不要太长。节律的把握对于授课结果一样重要，让学生维持合适的紧急感，有助于提高学习效率，基本上一堂课安排几个作业就可以了。以实现对学生学习情况的实时把握，全部授课流程需要有授课工具的支撑。在每项作业学生共享学习收获结束后，老师需要对学生的学习情况进行追踪，所以要事先在授课工具上把测验题预备好，按时分给学生进行测试，并按照测试结果调节授课进度。

　　2.2 講堂应用

　　2.2.1 应用注释

　　A老师主导学生行动。高职学生自律性弱，对思政课程来说，老师主导功能很重要，直接影响到授课的效果。老师的主导功能表现在授课的安排上，学生以组为单元，在老师的教育下开展互助探索。以习近平新时代中国特色社会主义思想的概念为例，假如直接告诉学生释义，不如让学生根据老师的引导开展概念体会认识深入。小组活动一样需要老师引导作业的进度，以实时掌握作业的开展和学生遇到的问题，提升老师的归纳指向性。相反，没有老师主导，讲堂将是无组织无纪律的，对老师对学生都没有意义。

　　B作业把控环境安排。授课环境设计，老师可通过某种方式进行环境引入，主要是给学生建造一个可以感觉的实际场面，以激起学生的兴趣，时间不要太长。问题转变为学生的学习作业，老师需要注意问题的难易坡度，按照情况可以把全部问题展示给学生，也可渐渐地显示学习的作业。不过，每项作业完成后须要有检查，以实时掌握学生的学习状况，发觉学生存在的问题，把握授课的进程。如，讲到《马克思主义中国化的提出》时，老师可以用中共六届六中全会的视频导入，提出两个问题，“马克思主义中国化提出的历史过程是什么?”“为什么要实现马克思主义中国化?”安排学生带着问题阅读课文。稍后根据学生的回答情况把控授课的进程。如果回答得没有问题，那就加快授课进度;相反，那就减缓授课进度。

　　C意义建构收获共享。组与组之间的学习收获共享就是对由老师引导的学生学习成果的一个评介，表现的是老师对学生情况的把握，对崭新知识在学生原来经验基础上的增长点的正确掌握。这一关节体现质量互变规律，各组的归纳反映了他们对学习内容开展意义建构的水准，还是老师提升授课水平、再次检查授课流程的根据。学生们共享学习收获，每名学生可以获得几倍于自己的知识，这不失为一种获取知识的好方法。

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