本文摘要：2018年浙江省教育厅开展了小学教育质量综合评价研究，针对小学四年级学生进行阅读能力测试及影响阅读能力相关因素的问卷调研。抽样测试样本来自全省各县(市、区)，样本类型涵盖各种地区性质与办学性质的学校，全省语文学科测试有效样本总量为36010人。 一、
2018年浙江省教育厅开展了小学教育质量综合评价研究，针对小学四年级学生进行阅读能力测试及影响阅读能力相关因素的问卷调研。抽样测试样本来自全省各县(市、区)，样本类型涵盖各种地区性质与办学性质的学校，全省语文学科测试有效样本总量为36010人。
一、基本理念
1.基于课程标准，指向言语运用本测试是基于国家课程标准的测查。测试工具依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》加以研制，充分体现语文课程的实践性、综合性特点。2.直指学科能力，关注学科素养阅读能力凸显学生语文学习的核心能力，阅读能力测试工具的结构、赋分权重及试题形式都侧重于学科能力，关注学科素养的达成。3.分层赋分方式，关注学生差异研制测试工具、制定评分标准均兼顾尊重学生个性与差异，力求给学生展示的空间，发现学生思维的不同层级，找到合理作答的思维进阶点，科学诊断学生的学习过程。4.学教同步调研，关注学习过程本测试的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了促进学生学习，改善教师教学。因此，还研制了与阅读能力相关的教师、学生问卷，试图发现影响学生阅读能力的相关因素。
二、测试框架
四年级阅读能力主要考查学生初步的现代文阅读能力和简单的综合运用能力。根据以上测试框架，按“文学类文本、实用类文本和非连续性文本”三类进行选文,项目组通过独自海选选文、集中讨论的方式,对入选的75篇选文进行逐一的文本解读和命题思路分析，最终选定三篇作为阅读命题的选文，按照测试框架逐一研制试题。为了发现影响学生阅读能力的相关因素，还研制了与阅读能力相关的教师、学生问卷。
三、主要发现
1.学生阅读兴趣浓厚，且阅读量显著影响学业，但阅读品位尚待提高
从学生问卷来看，79.7%的学生认为“阅读能更好地了解未知的世界”，可见四年级学生认可阅读，喜爱阅读。这说明阅读是儿童不可或缺的教育与自我教育、认识与自我认识的载体，是获得良好人文素养和科学素养的基本途径。统编小学语文教科书按照“精读、略读、课外阅读”三位一体的编写思路，强调了课外阅读的重要性。本次测试发现，阅读量与学生学业成绩成正相关关系。阅读能力A、B、C水平的学生在每月课外阅读量上选择三本及以上的人数分别为79.8%、71.2%、56.0%。阅读成绩越好的学生，每月阅读量越大。
关联学生问卷与阅读成绩，发现科普书、故事书、报刊杂志阅读对学生学业成绩的积极影响最大，漫画书、网络小说对学生学业成绩呈现显著的负向作用。城市与县城学生在一学期读完三本及以上书的学生分别为71.0%、67.9%,乡镇农村学校学生占60.2%,总体上低于城市与县城。学生阅读的途径以纸质书籍为主，以报刊杂志、电子书、微信文章等为辅。对于阅读书籍类型的选择，喜欢文学故事类的学生占36.7%,喜欢科普类的学生占24.8%,喜欢漫画、网络小说、报刊杂志等其他读物的学生约占40%。这些数据提醒广大教师要引导学生多阅读经典的文学作品，提升阅读的品位。
2.教师对阅读策略的指导能对学生使用阅读策略产生积极影响，但仍需引导学生自发使用阅读策略
问卷显示，学生在阅读中使用的阅读策略是“阅读时，我会想象文字所描述的情景”“阅读后，我会重读文章中不明白的地方”“阅读时，我会利用已有的知识理解文章内容”和“阅读时，我会联系上下文理解与推测信息”，选择这些策略的学生比例分别是47.3%、44.9%、42.2%和38.2%。相应的，语文教师在教学中指导学生使用的阅读策略是“指导学生联系上下文理解疑难语句”“指导学生利用已有知识帮助理解文章内容”“指导学生一边阅读一边写批注”和“指导学牛重读文章中不明白或有疑问的句段”，选择这些策略的教师比例分别是73.4%、69.7%、69.5%和68.9%。学生和教师问卷的两组数据基本呈现正相关的状态。以“联系上下文理解与推测信息”为例，38.2%的全省学生在阅读时使用这一策略，73.4%的语文教师能指导学生运用这一策略。
书面测试卷题号为CA0191,CA0201和CA0261,均是考查学生利用文本信息对相关问题作出合理解释和推断，学生的得分率分别是61.1%、77.5%和73.7%。可见，教师对阅读策略的教学指导对学生使用阅读策略产生了积极影响，并与学生的学业成绩呈正相关，说明在阅读教学中重视阅读策略的指导,能有效提升阅读成绩。关于“阅读策略”使用的问卷显示，“总是”“常常”能使用预测、联结、提问、图像化等阅读策略的人数分别占43.6%、23.5%,可见学生能在语文学习中有意无意地运用阅读策略，但从阅读测试结果看，大部分学生对阅读策略的使用还处于无意识的状态。如何使学生主动运用阅读策略，成为积极的阅读者，还需要教师加强对阅读策略的教学研究，设计阅读实践活动，引导学生学用结合，使学生在运用中不断内化和习得阅读策略。
3.学生阅读能力发展态势良好，但高层次思维能力有待提高，语言运用能力尚待加强
本次测试，在“阅读”能力维度上，达到课程标准的学生分别95.2%,总体表现良好。语文学习以听、说、读、写能力的形成为目标，这些能力的达成都离不开思维，从本次测试看出学生在高层次思维能力上发展不足。主要表现为提取信息不够准确、全面，对文章的表达方法不够敏感，在整合判断、评价反思、解决问题等高层次思维能力上表现不足。如，题目(C4A0341)“阅读时，小红喜欢一边读一边想象画面，她觉得这样有助于理解文章的意思。你觉得她这样做有什么依据吗?请使用图和文字中的信息，写出两条依据。”
此题考查的能力为能合理利用文本信息解决生活中的问题。回答此题，首先要读懂文本和图意，从而判断“一边读一边想象画面……有助于理解文章的意思”这一做法是有依据的，然后结合文本信息和图的内容进行回答。为了更好地区分学生能力发展的不同水平，本题采用SOLO评分法，对学生的作答水平分五个层次评分：“0分”表示学生未作答或完全脱离文本;“1分”表示学生的答题结果非阅读所得，而是凭借生活经验得岀的;“2分”表示学生只提取了部分文字和图的信息，作答时未关联两者;“3分”表示提取了全部文字和图的信息，但作答时未关联两者;“4分”表示学生能准确提取文字和图的所有信息，并建立两者间的联系，用提取的图文信息支持自己的观点。其中4分学生占10.8%,3分学生占18.0%,2分学生占36.0%,1分学生占22.6%,0分学生占12.7%o本题得分率为47.9%,分别低于“从文本提取单一信息”能力的题目(C4A0171.C4A0251)13.7%、15.7%。测试发现，部分学生由于运用语言的能力存在缺陷，无法准确概括与表达，回答阅读题时尚停留在照抄原句上，不能用语言表达自己的观点，少量学生虽长篇大论，却不知所云。
四、改进建议
1.拓展学生语言积累的多种途径语言积累能有效促进书面表达。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出要“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料”。在语文教学过程中，教师要努力挖掘教材的语言价值,发现教材中准确的用词、丰富的句式、生动的描写、严密的构思等，对学生语文能力的提升有极大借鉴作用的语言材料，引导学生品鉴，熟读成诵，达到积累语言的目的。积累，还应提升课外阅读的质量，把语文学习从课内延伸到课外，形成语言积累的合力。统编教科书重视课外阅读，实现了课外阅读课程化。教科书编排了“快乐读书吧”等栏目，不仅有系统的书目安排，增加了阅读量，还引导学生学习读书方法，从而确保落实九年义务教育阶段400万字以上的课外阅读量。统编教科书的编写理念，提示广大教师要转变教学观念，提倡多读书，读整本书，培养学生广泛的阅读兴趣，从阅读中丰富词汇、积累语言。
2.教师要厘清阅读能力的要素与层级
阅读能力是衡量一个人语文素养的重要标尺。几乎所有语文教师都知道阅读教学要培养学生的阅读能力，但很多教师不清楚阅读能力包括哪些细项，更不清楚这些细项的内在关键。因此，阅读能力的培养经常不能落实到位。依据阅读的心理过程，综合学者们关于阅读能力的研究成果，借鉴国际学业能力评价体系，基于《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求，将阅读能力要素由低到高可分为认读能力、解释能力、概括能力、评鉴能力四个层级，每一层级阅读能力的发展都以下一层级阅读能力的充分发展为前提基础。
与阅读心理紧密相关的语文知识、阅读方法策略、阅读兴趣习惯这三要素又构成一个更大的金字塔，将四个层级的阅读能力金字塔包容其中，相互作用，相互影响。透过语文阅读能力要素与层级的划分，从本次测试结果和对日常阅读教学的观察，目前大多数语文阅读教学还没有进入塔尖部分—评鉴能力，对于外金字塔的另两条边：阅读方法策略、阅读兴趣习惯也有所忽视。
3.重视培养学生的阅读高层级能力
本次测试中的“阅读”维度主要考查学生初步的现代文阅读能力和简单的综合运用能力，按照阅读能力的不同层级设题。从测试结果看，学生在“能从文本中提取多个信息并作比较”“作出评价”“解决问题”还存在提升空间，这些都是指向阅读高层级能力维度。教师要明确不同层级阅读能力之间的关系，在制定阅读教学目标时要有明确的指向，以便循序渐进地达成每个阅读能力层级。以“作出评价”为例，这是阅读能力的最高层级。
学生阅读文本之后能“敢于提出自己的看法”，对文本的内容或表达形式“作出自己的判断”，是小学阅读教学的重点与难点。教学中，教师首先要引导学生联系上下文，整体把握文本的内容或主旨。其次，应引导学生要有依据地推论和判断，要从文本中提取信息用以支撑观点，不能脱离文本凭空想象。教师还应通过比较分析、品评鉴赏等方法指导学生如何用精准的语言“提出自己的看法”，从而提升学生语言表达的能力。
4.展开阅读策略习得的指导过程
学生的阅读过程是一种运用策略的活动过程。阅读策略是内隐的思维过程，教学中要充分展开指导学生习得阅读策略的过程。教师要了解统编教科书阅读策略单元的编排思路，树立单元整组的教学意识。阅读策略单元的内容编排浑然一体，教学目标层层递进。通过呈现成熟的阅读者的思考过程，给学生作示范，从而让学生学会某种阅读策略。单元各项内容之间相互关联，成为一个有机的整体。
教师在解读教材时要从整个单元角度把握教材编写意图。在丰富的阅读实践中尝试运用阅读策略。统编教科书四个阅读策略单元的编排都体现了精读课文学习方法、略读课文运用方法、交流平台梳理方法的思路，强调学以致用。每个单元还穿插安排了一系列阅读活动，提供丰富的实践机会，引导学生尝试运用阅读策略。教学时，要借助教材，逐步引导学生获得必要的阅读策略，使他们成为积极的阅读者，并在更广阔的阅读实践中，尝试主动运用阅读策略进行阅读，提高阅读能力。
阅读方向论文范文：初中语文记叙文阅读答题技巧分析
【摘要】在初中语文科目中，记叙文阅读占了很大的比重。在语文中考卷中，记叙文阅读是必考科目，一般占到13-15分，占到了整张试卷分值的1/10，可见记叙文阅读的重要性。想要提高语文记叙文水平，不仅需要多读多记，还需要了解一些有关记叙文阅读的技巧，并且要对这些技巧进行记忆。本文重点阐述了初中语文记叙文阅读答题技巧分析。
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