浅谈如何提高小学高年级数学课堂教学效率

　　摘要：在学生接受教育中，小学数学是基础数学，它与生活密不可分，小学数学很大程度上是用来解决生活中的问题。当前的环境下，小学教学环境主要停留在课堂，做好相关课堂教育工作将是提高数学教学质量的关键。以如何提高小学高年级数学课堂教学有效性做分析讨论。

　　关键词：小学高年级;数学课堂;有效性

　　引言小学高年级数学有着承上启下的作用，如果学生在低年级数学基础打得好，那么在学习高年级数学的过程中也会比较轻松，而且对于他们日后的初中数学学习也会产生积极的影响。可是，现实的小学高年级数学教学中仍然存在着许多问题，比如教师的教学方法并不适合于高年级学生的身心发展特点等。针对于这些问题，笔者根据自己多年的从教经验，希望可以提出一些有建设性的意见。

　　1创设数学生活化情境，激发学生数学学习兴趣

　　在以往的数学教学中，教师普遍只是借助黑板和粉笔进行“满堂灌”教学，学生在台下被动地听着教师在台上的讲解，以至于多数学生都认为数学学习是枯燥、单一的，降低了数学课堂教学实践活动的有效性。针对上述问题，小学高年级数学教师要想提高课堂实践教学活动的有效性，可以选取适合小学生实际学习情况的教学内容，增加一些趣味性的生活情境，以此使数学课本中单一的知识变得形象、生动起来。

　　2创设优质教学环境，提高课堂教学质量

　　随着教育改革的不断推进，新的数学课程标准也有了新的变化。其中重点就说明，在教育中融入生动、具体的学习情境，将成为数学教学的必要手段。而现代数学教育的主要任务也是为学生设计优质的教育内容，提供良好的教学环境，让学生能够在此过程中清新、全面地学到数学知识。所以，在其中创设优质的教学环境，让学生自己领悟、自己探索，从而让其自主学习。只有让学生主动学习，主动克服困难，让学生去思考、去探索，才是有效增强课堂效果的关键。学生学习是由问题开始的，而在不断的学习中去发现问题，并解决问题，才能促进学生的发展。

　　案例分析：在课堂中创设由问题引发的教学情境，将引发学生的求知欲，学生就会尝试着自主思考，自主探索。最终，让学生进入另一种状态：心求通而未通，口欲言而未能的境界。举例来说，如“0”在小学的教学中它不具备多少意义，而老师在其中可以尝试引导，在此过程中创设出生动活泼的教学环境，学生们肯定会积极参与，在这环节就会引起学生兴趣，让学生多多参与。

　　上课时，用多媒体播放5颜六色气球飞起的画面，并且在播放的同时拿来真实的气球，让学生上讲台做放飞气球的游戏，每放一个气球，就询问学生还剩多少个气球，最终把手上最后一个气球也放光，问学生可以不可以用5以内的数字表达，学生就会发现老师手中已经没有了气球，就会思考，是否用0做表示，又会间接产生疑问。他们会思考，0属于5以内的数字吗?但是5以内的数字应该只有5个，多了0，就超过了5个。从而让学生抓头思考，有的学生就会站起身，告诉老师用0可以表示，也有学生说0不属于5以内数字，而在其中就间接增强了学生思考能力，老师也可以告诉学生，0也属于5以内的数字，并且0也具有意义。

　　3游戏教学法激发学生兴趣

　　利用游戏教学法是有很多好处的。首先，游戏教学方式以游戏的教学方式呈现本节课的相关知识，这对于小学生来讲是非常新鲜的;其次，通过游戏教学法，教师可以将复杂的数学知识简单化，将抽象的数学知识以游戏教学的形式呈现出来，满足小学生对世界的探究欲;最后，通过游戏教学法也可以更好地促进学生的身体以及心理发展。因此，教师将游戏教学思维运用于小学高年级数学课堂，对于提高教学效果会产生意想不到的好效果。例如，在教学四年级《鸡兔同笼》一课时，教师可以将数学知识与有趣的角色扮演游戏联系起来，同时，在学习过程中关注学生思路，鼓励学生通过画图画表等不同方式解决问题，得到答案后，通过排除法加以佐证判断对错。

　　最后，学生相互交流解答过程，寻求最优方式。游戏中，学生的注意力充分集中，自然对本课知识点的记忆会更加牢固，学习效率提升，并且学生的动手能力、交流能力也会得到锻炼。这个过程中充分激发了学生对教材知识的兴趣，同时在学生自主运算过程中发展了学生的思维能力。

　　4开展小组学习，突出学生地位

　　课程改革之后，学生的课堂主体地位得到更多的重视，原因是希望通过将更多的课堂主动权交还给学生，尊重学生的思维方式和学习习惯，通过授课教师的放权，激发学生自主学习、独立思考的意识，将被动教育变为主动汲取。这样，学生学习数学知识的效果、对知识的深层理解程度大大提高，同时培养了自主学习的优秀习惯。在突出学生课堂主体地位的过程中，教师要将讲授、指挥变为引导、组织，借助师生、生生之间的良性互动，打造以学生为核心的数学课堂。想要实现上述效果，小组合作学习无疑是最高效的方法。小组学习过程中，学生与教师处在同等位置，就课堂中的某一问题自由发表见解，并通过小组成员间的合作和探讨，得出最终结论，将小组讨论成果在班级内分享。无论组内学习还是成果展示，学生都有机会站在教师的角度上，将自身的学习成果讲解给其他同学。

　　讲解过程就是学生正确数学思维构建、梳理的过程，经过长时间的锻炼，学生即可掌握科学的思考方法和学习方法。例如，在教学《长方体和正方体》一课时，教师可将全班学生分为8组，每组配备不同尺寸外观的长方体或正方体模型，并要求学生利用一把直尺和学过的数学知识，测量、计算有关该模型的一切数据，总结其中的方法。由于存在小组间的竞争，学生间相互合作，集思广益，可尽可能多地得到有关模型信息，如棱长、表面积等，并尝试计算体积。

　　开展小组学习过程中，授课教师应走到学生周围，观察每名学生的参与情况，及时给予正确的引导和提醒。面对学生提出的问题，尽量不要直接回答，而是给出正确思考方向的提示，鼓励学生独立解决问题。为了确保每名学生都能积极参与到小组学习过程中，教师可设置组长、记录员、测量员、画图员等职位，辅助学生明确小组学习重点，让每位学生都能找到自身在小组中的位置，增强学习自信。与情境教学法类似，选用小组学习方法时，也要根据高年级数学知识特征酌情使用。当前，小组合作学习面临的主要问题就是占用课堂时间较长，对学生自主讨论成果的质量控制比较困难。

　　因此，在小学高年级数学课堂教学改革优化中，如何弥补不足，发挥优势，是运用小组合作学习教学法的关键。结语为了进一步落实教学改革的要求、提高课堂教学效率，小学高年级数学教师需要在实践中加强探索和学习，通过创新、改良、优化找到更符合教学需求和学生学习水平的授课方法与模式，充分利用课堂教学的时间，全方位、多角度对学生进行锻炼和强化，帮助学生高效吸收课本知识、顺利完成学习任务、不断增强自身能力，进而实现学生学科素养的稳定发展，为本学科教学质量的提高创造有利条件。

　　数学老师论文投稿刊物：《小学数学教师》(月刊)创刊于1981年，是由教育部批准、上海教育出版社主办的小学数学教师教学辅导刊物。办刊宗旨：促进小学数学教学的研究与交流，提高小学数学教师的业务水平和教学质量，推动小学数学教育更好发展。是一本小学数学教学方面的专业性刊物，读者主要是小学教师、相关教研工作者、小学生等。

　　参考文献：

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　　[2]刘俊才.浅析如何提高小学高年级数学教学效率[C].国家教师科研专项基金科研成果2019(五).国家教师科研基金管理办公室,2019:556-557.

　　[3]胡大娟.小学数学教学中生活化教学情境创设之思考[J].软件(教育现代化)(电子版)，2018(6):29.

　　[4]李丹，孙洪日.浅谈如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].新教育时代电子杂志(学生版);

　　作者：尹谢民

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