本文摘要：内容摘要：在语文小学教学过程中，教师经常会发现学生们在老师提出问题后不愿意主动回答，甚至沉默低头。 语文教学中的课堂沉默和课堂表达现状反映出小学语文教学中存在的问题。 敢于表达自己是养成小学生良好的表达能力的基础。 语文教师在教学过程中应建立
内容摘要：在语文小学教学过程中，教师经常会发现学生们在老师提出问题后不愿意主动回答，甚至沉默低头。 语文教学中的课堂沉默和课堂表达现状反映出小学语文教学中存在的问题。 敢于表达自己是养成小学生良好的表达能力的基础。 语文教师在教学过程中应建立平等、自信、和谐的师生关系，让着那个学生在和谐愉快的氛围中学习，让教学中的课堂表达和课堂沉默能够给语文教学带来有效的推动作用，从而提高学生学习语文的自信心，爱上语文学习。 在此基础上，本文对小学语文的课堂沉默与课堂表达进行了分析，并提出了提高小学语文课堂教学质量的一些建议。
关键词：小学语文 课堂沉默 课堂表达 教学质量
小学语文教学过程中，由于各种原因，学生不愿意在课堂上回答问题，有些学生不知道问题的答案，因为他们接受能力差; 有些学生害羞，不敢在公众面前讲话; 有些学生知道答案，但是不愿意回答问题。 这样的情况一久，学生对于回答问题的信心逐渐消失。 在小学的语文教学中，为了让学生的语文成绩和综合素质得到提升，需要不断培培养学生的思维能力和语言表达能力，通过改变教学方法，融入多媒体教学，设计课外实践等，吸引学生的学习兴趣，调动学生的积极性，全面提高语文课堂教学质量。
语文教学论文：论初中语文教学提问设计的创新
一.高中语文教学中的课堂沉默和课堂表达
1.课堂沉默及其带来的问题
在教育改革的背景下，小学语文教师应采用科学的教学方法，为学生有效学习语文打下坚实的基础。 小学语文课堂沉默可以分为积极和消极两种。 积极的课堂沉默主要是指学生在思考过程中专心听课时所发生的沉默，而消极的课堂沉默是指学生在教学中不愿意回答教师提出的问题，个别学生的自尊心低落、存在内向的心理，因此他们不敢在课堂上勇敢的回答问题，这些学生大多数都缺乏学习自信，由于学习成绩差或者缺乏家人和教师的关心，所以不敢积极的表达自己。 长此以往，逐渐形成了自卑的心理，影响学生的身心健康发展。 学习能力差的学生会遇到负面的心理，在教师提出问题时只愿意听取其他同学的回答，由于小学生自身学习能力的差异，学生在学习过程中也会表现出不同理解程度和接受时间，因此他们在语言课程中的表现通常是沉默的，这样不利于小学生的语文素养形成。
因此，教师要时刻关注教学过程中的学生学习态度。 课堂上保持沉默的主要原因是老师没有正确处理问题，急于求成。 学生无法通过回答问题来有效地做出反应，从而导致教室处于沉默状态。 因此，寻找问题的原因是解决教学现状的重要过程[1]。 老师不注意学生的主体地位，在课堂教学过程中表现得较为强势，会让学生的思维被老师的步伐牵制，没有独立思考的能力。 所以教师不能很好地了解学生的学习成果，不能达到提高学生核心素养的教学目标。 只有当学生有足够的时间仔细思考和理解课文时，他们才有足够的信心和足够的证据证明自己的观点并回答老师的问题。
2.课堂表达
课堂表达是指学生在语文课程学习中，能够表达自己对小学语文课的理解，通过课堂表达，教师可以明确地知道学生是否理解了课文，或对课文有什么自己的理解。 学生课堂上的表达有很多类型，当学生在课堂上表现出沉默的状态时，教师需要通过适当地教学方法，来提高学生的学习热情，引导学生进行自主学习，分析教师提出的问题，鼓励学生勇于表达自己的想法，培养学生的自信心，以提高学生的学习质量和效果。
二.小学语文教学中优化课堂沉默和表达的措施
1.改善课堂沉默的措施
在小学的语文教学中，课堂沉默也有积极和消极的两个方面，教师要准确把握课堂中学生沉默的原因，促进有效的学生学习。 教师可以通过保持沉默来控制课堂气氛，并创造良好的教学环境。 例如，在教学过程中，一些学生互相窃窃私语，没有认真听讲课。 老师的突然沉默可以使班上开小差的学生明白自己错了，并及时进行改正，提高课堂管理的效率。 因此，教师可以让学生保持一定的沉默，让他们深入思考[2]。 只有经过认真考虑，学生才能有足够的信心回答老师的问题，才能够真正在课堂上理解语文知识。 此外，在小学语文教学过程中，教师可以通过沉默课堂来调动学生的情绪。 语文知识的学习过程是学生情感体验的过程，因此，在实际教学中，教师应增加学生的情感体验，让学生在沉默的氛围中获得情感体验，加深学生对知识的理解。
2.课堂表达的优化措施
课堂表达是学生积极学习的体现，因此在小学教授语文的过程中，教师应采取多种教学方式，鼓励学生积极表达自己[3]。 教师在教学时要因人而异，根据学生的学习情况，在进行提问时，要选择学生可以回答的问题进行提问，学生的好奇心得到了刺激，小学生对新事物更感兴趣，能够增加学生的课堂参与度。 此外，老师可以通过口头培训提高课堂上学生的口语能力。 在教学过程中，教师还可以设置教学环境，让学生根据所提供的词汇将语言组织成段落，并提高学生在课堂上表达自己的能力。
3.在教室里营造一个公平轻松的交流氛围，使每个孩子都有发言权
班上有些学生总是内向、沉默，不敢在全班同学面前表达自己的意见。 因此，教师必须首先在师生之间建立和谐的关系，与学生进行更多地交流，让学生感受到老师的亲近和亲和力。 提高学生对学习语文的兴趣，让学生真正爱上语文课，然后从根本上打破沉默。 在课堂上，教师使用幽默的语言打动学生的心，吸引学生的注意力，并让学生跟随老师的教学进度来学习知识和思考问题。 通过老师的个性魅力，独特的教学风格和充满激情的讲故事，鼓励学生在课堂上积极发言。
语文课是内在情感与知识相结合的课，因此教师应在实际教学过程中营造和谐的教学氛围。 不要总是站在讲台上很高的位置，而是要更多地面向学生，让学生感觉教师是亲切的朋友。 通过丰富的肢体语言引导学生通过文本走进作者的内心，明白做足而想要表达的思想感情，情感共鸣能够帮助学生加深记忆力，实现高效学习的目标。 教师需要善于营造良好的课堂教学氛围，以便学生能够在愉快的课堂氛围中学习。 此外，教师应让学生有更多表达自己的机会，提高学习信心。 一旦学生找到了学习的信心，他们将投入更多的时间来学习语文，有效地打破了课堂上的沉默。
4.优化教室结构，简化老师的语言，给学生课堂主体地位
组织小组合作学习的方式，每组选一名组长，在教室提出问题时，小组同学相互讨论和交流，每个人都能表达自己的想法。 当全班同学交流时，每组安排一名当日的汇报员，让学生都有表达自己的机会，经过一段时间的锻炼，学生的语言表达能力得到了提升，学习语文的信心也增加了。 在教室里，老师必须给孩子一些时间，必须真正激发他们表达自己的欲望，通过生本教育策略将对孩子说话的权利转移给他们[4]。
为了让有口语的孩子有发言的机会，有意识地向相对较弱的学生提出围绕主题的简单问题，选择主题并加强对口语的学习，最大限度地提高发言机会。 在引导式自学课程中，大多数时候，自学任务的组织方式不是唯一的。 同时，在整个课堂交流中向所有学生发送信息：汇报员有义务代表整个小组并展示整个小组的学习成果; 所有学生都有义务听取汇报员的观点，以反映和修改自己的观点。 在逐步训练中，课堂聆听关系逐渐形成，课堂表达率逐渐提高。
5.使用灵活多样的教学方法，让学生根据自己的意愿做出回应
语文学习不是一个固有的模式，可以采用灵活的教学模式，使学生在欢笑中学习知识。 在当前的语文教学过程中，教师应始终使班级充满诱惑，并鼓励每个学生参加课堂学习过程，这是提高学生的语文素养的良好保证。 通过多种教学方式营造课堂氛围，例如使用音乐渲染教室环境，使用视频图像显示学习内容以及使用现代多媒体教学等。 语文是人类生活中的一种活动，面向小学生的语文课是一种活跃的课堂。
正确有效的语文课堂语境教学可以使小学生的学习获得全面的身心发展，这也反映了以人为本的教育思想，使我们取得了较高的素质。 教育资源充分发挥其作用，使我们祖国的未来得以最佳发展。 例如，当教课文部编本小学语文三年级上册《哪吒闹海》时，老师可以担任导演。 首先，让学生自由阅读课文，画出描述哪吒和其他角色的句子，然后有感情地阅读，然后让学生扮演角色。 学生通过动手操作来参与文本的情节设计，从而使学生可以在更高层次上理解文章，并对故事的人物和情节有更深入地了解。
6.积极鼓励课堂表达的学生
考虑到学生的沉默和表达现象，教师应提高对这两种现象的重新认识，采取有效措施来平衡这两种现象，并运用课堂动机刺激学生在课堂上的表达，以改变学生的沉默。 因此，教师在尊重学生沉默的基础上，积极引导和启发学生，鼓励学生大胆发言、自由发言和表达意见。 在老师的鼓励下，学生自然会充满信心，敢于说话和表达自己。 当然，这并不意味着允许学生在课堂上做任何想做的事情。 教师必须善于运用有效的纪律和规则来限制学生的不良行为，同时鼓励学生积极发言，以保持教室的良好秩序和课堂教学活动有序发展。
总体而言，在当前的语文教学过程中，只有让学生更深入地学习课文，让学生愿意说和有话说，才能打破课堂沉默，学生的语言能力才能得到有效提高。 在教育改革的进程中，我们要不断地完善教学方法，弄清课堂沉默和课堂表达之间的关系，并有效利用其中的积极作用，使我们的教学效果可以提高，培养学生的语文素养。 在教学中常说教学有法，教无定法，这与我们在教育教学研究中对质疑思维和辩证思维相吻合。
参考文献：
[1]宁芹.小学语文教学目的课堂沉默与课堂表达[J].散文百家(新语文活页),2020(02):5.
[2]陆卫华.小学语文教学里的课堂沉默与课堂表达分析[J].知识窗(教师版),2019(12):62.
[3]郑敏.探究小学语文教学中的课堂沉默与课堂表达[J].新课程(上),2019(10):52.
[4]杨月惠.探究小学语文教学里的课堂沉默与课堂表达[J].考试周刊,2019(15):69.
作者：刘凤琴
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