本文摘要：本篇文章是由《 中小学学校管理 》发表的一篇教育论文，创刊于1978年，本刊宗旨是改善心智模式，提升实践智慧。传播先进的学校管理理念，探讨管理改革的热点和前沿问题，推广名校成功的办学经验，搭建管理理论与实践对话的平台，为学校管理者提供可资借鉴的
本篇文章是由《中小学学校管理》发表的一篇教育论文，创刊于1978年，本刊宗旨是改善心智模式，提升实践智慧。传播先进的学校管理理念，探讨管理改革的热点和前沿问题，推广名校成功的办学经验，搭建管理理论与实践对话的平台，为学校管理者提供可资借鉴的范例和思路。让高层管理者做正确的事，中层管理者正确地做事，执行层人员把事做正确。本刊关注高中语文新课程改革的新动向，既体现语文教学方面的新观念新理论，又注重教学实践的实用性、操作性，力求全方位展示高中语文最新教学信息与成果，使其真正成为高中语文教学与教研最全面、最权威的“资料库”。
当了将近三十年的语文教师，也曾开展过诸如语文学法指导、思维训练、思想渗透、学科整合等多项专题研究，但在一波又一波的语文教学改革浪潮中，自己对于语文教学的认识和实践就像颠簸在波浪间的船儿飘忽不定。上世纪末语文界展开的语文教学大讨论，使我逐渐在传统与现代的结合点上找到了自己新的教改方向：为学生语文能力的终身发展奠基。
一、小学语文教学的基点：在“言—意—言”的循环过程中实现与语言的真正拥抱
建国以来历次“教学大纲”和“课程标准”中关于语文学科的基本任务，基本上都一直表述为“正确理解和运用祖国的语言文字”。这是对语文本质的揭示，是我国语文课程逐步走向成熟的重要标志。但是，正如读者是个性地理解作品的一样，广大教师对于“正确理解和运用祖国的语言文字”这句话的理解同样是多元的，他们的教学实践也常常因此显得五花八门，甚至在有些方面出现偏差。这些偏差突出表现为将“理解语言文字”简单化为“理解语言文字所表达的思想意义”，将“理解语言文字”和“运用语言文字”分割为毫不相干的两件事情。
我们常说，语文姓“语”，意即语文教学要教属于语文的东西，防止出现非语文倾向。在教学实践中，有些老师习惯于对教材内容的分析讲解，忽视具体的语言因素的教学，将教学目标全部集中在理解文本所表达的意思和意义上，一个接一个关于内容的“是什么”“为什么”的问题，问得学生喘不过气来。在这样的课堂上，我们也会看到“小手林立”的景象，听到口若悬河的发言，但是在热闹过后，学生学到的真正属于语文的东西又有多少呢?
其实，语文教学除了要引导和指导学生理解课文的内容外，还有很多事情要做。要重视识字写字的教学，培养学生认读和书写汉字的能力;要重视词语的教学，使学生不仅能够依据文本理解词语的确切意义，而且能够依据与文本相似或不相似的若干例子发现词语的正确用法，体会用词的精当，丰富自己的词汇;要根据词序和词与词之间的关系理解句子的意思，熟悉和掌握各类常用的句式和修辞手法，感受表达的生动形象;要注意文章怎样前后照应，怎样开头结尾，怎样谋篇布局……
对于理解语言内容与理解语言形式两者的关系，叶圣陶曾作过精辟的阐述：“平常读一本数学课本，不研究它的叙述如何正确;读一本史地课本，也不研究它的叙述如何精当……如果研究那些，便转移到学习国文的立场，抱着研究国文的态度了。国文功课训练阅读，独须内容形式兼顾，并且不把内容形式分开来研究，而认为不可分割的两方面。”其他所有课程都有一个共同的正确理解所学教科书的语言文字的任务，唯有语文学科教学需要在理解文本意义的同时，还要着重理解文本作者是如何运用语言文字表情达意的。因此，引导学生理解“如何运用语言文字”便成为语文教学的基本特征、基本原则、基本内容。
按照这样的理解，语文教学要特别强调让学生经历语言内容和语言形式相统一的学习过程，这个过程大致可以分为以下几个阶段：
感知阶段。这一阶段的主要任务是了解语言内容。学生刚开始阅读一个作品，所面对的并不是客观物的实体，而是代表一定意义的符号——语言文字，它是现实事物的抽象的、间接的反映，需要经过学生的转换补充，把抽象的转换为具体的，把间接的转换为直接的，从而完成对语言文字所表达的内容的了解，为紧接着的阅读活动创造条件。
感受阶段。这一阶段的主要任务是建立语言形象。阅读感知，仅知道文本写了什么，那是极其表层化和概括性的，还不能形成对文本内容的亲切感受。阅读理论认为，阅读是语境的还原，只有当读者在知道文本写了什么的基础上，进一步在头脑中建立起语言形象，让文本中的人与物鲜活起来，让语言文字似乎站立在纸上与你对话，你才能与文本开始真正的对话，你才算刚刚走进文本。阅读感受的前提是调动学生的生活经验，因为对语境的还原依赖学生对生活的观察、理解和把握。“生活储备”越丰富，“还原”就越畅通、越中肯，吸收就越有效率。
感悟阶段。这一阶段的主要任务是体会蕴含在语言背后的意思。学生完成了对语言形象的感受，还只是停留在对事物表面的了解，接下来的目标就是要体会作者或作品的“言外之意”，领悟作者透过作品传递出来的立场观点、思想感情。阅读感悟的前提是对文本的整体把握，只有把每个情节与整体联系起来，才能显示出它的意义和价值。否则，脱离了完整的意境，看不到作者的思路，尽管在字、词、句、段上下工夫，也只是徒劳无益。
感想阶段。这一阶段的主要任务是引导学生联系生活实际，触发思考，触动思想。感想是在感悟的基础上向实践迈出的重要一步，它不仅增进了感悟的深度，而且提高了感悟的效果，将阅读文本后感悟到的东西回归生活实践，并指导生活实践。
鉴赏阶段。前面所述的感知是表层化、概括性地了解文本内容，这里的“鉴赏”主要指熟习语言形式，学习语言的表达方式，让学生在“言—意—言”的循环过程中实现与语言的真正拥抱。语文教学不能将“理解”和“运用”分割开来，相反，只有将作者运用语言表达思想的方法整合到理解的过程中，语文教学才是完整的。
文本学习五个阶段的划分只是为了表述的方便，在实际的语文学习活动中常常是你中有我，我中有你。因为学习语文上的某个词，也就是学习思想上的某个概念;学习语文上的某句话，也就是学习思想上的某个命题;学习语文上的某一篇章结构，也就是学习思想上的某一逻辑发展。例如，在《特殊的葬礼》第一段的教学中，我先将原文中的“亲自”删去，请学生与原文进行比较，让他们将目光聚焦到这一语言因素上面，然后通过举例辨析例句中“亲自”一词在用法上的正误，在此基础上体会文中“亲自”一词的必要和精当，领会菲格雷特总统对生态环境的高度重视以及本次葬礼的独特之处。这既是理解语言内容的训练，又是理解语言表达方式的训练。久而久之，读与写的问题将有可能得到较好的解决。
二、小学语文教学的
起点：在朗读和默读中实现语言和思想的积淀
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》十分重视朗读和默读在阅读对话中的作用，在“教学建议”的“关于阅读”部分中强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。即使是老的教学大纲，也同样强调：“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”按我的理解，所谓“最经常”，就是使用频率最高;所谓“最重要”，就是在提高学生的语文能力方面发挥的作用最大。
学生阅读能力的发展大致可以分为积累性阅读、理解性阅读和鉴赏性阅读三个阶段。经验告诉我们，学生在最初的阅读阶段，应该着重进行积累性阅读。进行这种阅读要特别强调熟读、背诵。通过熟读、背诵，学生既进行了字、词、句、篇等语言表达形式方面的积累，又进行了文章所包含的思想内容方面的积累。只有当这些材料有了相当的积累之后，才能逐渐形成阅读能力。
朗读对于学生语文学习的好处，主要表现在理解内容、积累语言、促进写作和情意感染等几个方面。我们的前辈专家们对此早有精辟的阐释。
朗读有助于学生对课文的理解。读书百遍，其义自见，这是古人的经验和体会。张寿康先生也指出：“全部了解一个作品的最好方法，就是好好地高声诵读。作品一被高声诵读，就成为好懂与易解的了。”这是因为，读时分轻重缓急，恰好和文中情事的起伏相应，足以帮助读者理解文章，领会作者写作时的情绪。有些内容，言传不易，表达难明，但朗读得法，每每倒能使学生心领神会，即所谓“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。从读的情况也最容易看出读的人是否真正理解了所读的作品。
朗读有利于学生积累范文的语言，促进学生写作能力的提高。语言发展起步于语言积累。蒋仲仁先生认为，作者想说什么话，经过润色，写成文章。写文章给人看，就等于说话给人听，不过不是用口说，是用笔写。读的人把文章朗读出来，使书面语言还原为口头语言，这时候，读者就站在作者的地位，用自己的口代作者说出这一番话。读者就好像作者，作者的语言就好像成了读者自己的语言。读文章不只读一遍，要读若干遍，要读得烂熟。这时候，作者的语言就真正化为读者自己的语言。这时候，作者的那些词汇、那些句式、那些表达方法，经过熟读，就能够被消化吸收，成为读者自己语言储备里的东西，想用就能拿出来，拿出来就能合用。读熟了字句妥帖的文章，习熟于种种变化的句式和虚字的安排，到写作时，自然不会写出生硬不妥的句子，运用虚字，也在知其然不知其所以然中渐渐合乎规则了。
朗读有利于使学生受到作品的感染。语文学科的人文性，表现为对学生心灵的陶冶，促进学生情感、态度、价值观的形成，其前提是增强语文教学的感染力，而朗读则可以帮助我们达到这样的目的。斯米尔诺夫说：“假如我们认为诵读的材料是第一流的作品，那么这种作品的艺术方面：色彩、形象、语言的生动，必须用这样的方式来教，即是保证了对美的了解。作品读得越好，学生就越能懂得和受它的感染。”一篇文章，读出声来，读出抑扬顿挫、语调神情来，比单用眼睛看，所得到的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。
学习语言需要背诵，常常背诵能使所学的词语、句子在记忆里生根。我国传统语文教学就强调“熟读成诵”。蒋仲仁先生关于这方面的论述可以帮助我们更透彻地了解读与背两者的关系及其在学习语言中的作用。他说，背诵是朗读烂熟的结果。在从朗读到背诵的这个过程中，学生反复地吟味作者的语言，咀嚼、消化、吸收，最后增加到自己的语言储备里去。阅读的时候，遇到某些词汇、某些句式、某些表达方法，不仅似曾相识，而且司空见惯，阅读的能力就提高了，写作的时候，想用某些词汇、某些句式、某些表达方法，就会涌来笔端，取之左右逢源，写作的能力就提高了。
作为语文教学的朗读，必须同字、词、句、篇的教学有机结合。通过朗读掌握一些变音的规律，懂得轻声的表意作用;通过朗读激活语言形象，加深对词句含义的理解;通过朗读体会作品各个部分的衔接和过渡……教学中，我通过实践明理、自读品味、想象体味、角色体验、演读体悟、比较领悟、评议深化等方式促进学生与文本直接对话，跟语言直接接触，与作者产生共鸣。以朗读为主线已经成为我如今设计教学的基本理念和主要方式。
在高度重视朗读和背诵的同时，我们还应该十分重视默读在语文教学中的作用。默读是不出声地读，主要是吸收作者在文章里所要表达的意思。学习语文，培养阅读能力，指的主要就是默读能力。默读便于眼脑并用，读思结合。只有默读才能加快读的速度，让学生接触更多的作品，提高理解能力，丰富语言储备，说的时候涌来舌底，写的时候左右逢源。
三、小学语文教学的落点：在主动学习中实现语文能力的可持续发展
学校语文教学只是一个人语文能力终身发展过程中的一个阶段。在这个阶段中，语文教育应该做的，不仅是培养学生基本的语文能力，更重要的是培养学生发展自己语文能力的能力，这种能力，就是语文自学能力。语文自学能力是一个人可持续发展的能力，就是持续发展自己能力的能力。语文自学能力是语文素质要素中一个最重要的因素、一个最基本的因素。可以说，语文自学能力的培养比培养语文能力本身具有更重要的意义。甚至可以说，培养学生的语文自学能力本身也是培养学生语文能力的目的之一。因为只有学生具备了“持续发展自己的语文能力的能力”，他们才能更好地适应今后的学习、工作和生活。学校语文教学的意义就在于，培养学生基本的语文能力，这是学生终身语文能力发展的基础;同时培养学生自学语文的能力，为学生终身语文能力的发展提供原动力。
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