人文素养对英语教学影响和现状

　　这篇人文素养论文投稿发表了人文素养对英语教学影响和现状，如今人文素养是每个教师都应该具备的基本素养，论文以内蒙古集宁师范学院为例，探讨了人文素养对英语教学的影响作用，探讨了高校英语教师人文素养的现状，并总结了提升高校英语教师人文素养的途径。

　　【关键词】人文素养论文投稿,高校英语教师,人文素养,英语教学

　　一研究背景

　　“人文”一词最早出现在《易经》中，与“天文”相对。在词典中“人文”被解释为“人类社会上的各种文化现象”;而“素养”主要指人们后天习得的各种品质。由此可见，人文素养是一个人的精神风貌和内在气质的总和，是一种精神素质。对于教师而言，人文素养这一概念内涵丰富，它包含从事教育事业的教育工作者所具备的一切素质。教师的人文素养主要包括四个方面的要素，即人文知识、人文品德、人文精神以及人文实践。人文素养应该是每位教师都必备的基本素养。但不同科目的教师又具有一些不同于其他科目教师的一些特殊要求。人文知识是指涉及一系列人文学科的各种知识，如文学、社会学、历史、教育学、心理学等。

　　丰富的知识是教师从事教育教学的基本保证，也是教师教学业务水平高低的衡量标准。高尚的品德是教师为人师表最基本的道德情操，也是人文素养的精髓。人文精神素养是教师人文素养的核心要素。在教师教学过程中，教师如何用自身具备的人文知识、人文道德、人文精神去感染学生才是检验教师人文素养的唯一标准。所以，人文实践是提高教师自身人文素养的意义所在。本文所指的人文素养，是指大学英语教师对人文科学知识广泛地掌握并将其内化为自身的品格、精神、修养、行为的素质总和，也指教师本人在英语学科教学过程中表现出来的各种素质。这些素质对学生的成长和发展有着重要的影响。那么，具有较高人文素养的教师究竟应该具备哪些品质?在国外，教师素质研究专家Berry(2002)认为能够有效展开教学的教师应该不仅熟谙本专业的知识，而且要懂得如何有效组织教学，能够与同事合作共同促进教学。

　　二高校英语教师人文素养现状

　　通过对学生进行问卷调查，课题组从学生的角度了解了高校英语教师的人文素养现状。高校英语教师人文素养调查问卷(学生版)调查问卷共由25个小题组成，分为五个模块：教师专业知识素养、教师基本教学能力素养、教师道德素养、跨学科知识和能力素养、教师职业发展与国际视野。根据学生的问卷，课题组成员对收集的数据进行了整理和分析。学生问卷共收回有效问卷426份。426份问卷按照学生的专业分为非英语专业理科组、文科组和英语专业组。调查结果表明：

　　(1)高校英语教师专业知识素养方面。学生基本上对其英语教师持积极的态度，大部分学生的选项都是“完全达到”或者“基本达到”，这说明以集宁师范学院的高校英语教师为例，学生认为在其英语老师在专业知识方面的素养较高，但对于“教师能够在英语课堂上采用启发式或情境提问式的方法实施教学”一题，近三分之一的学生认为其英语老师在这方面做得不是十分到位，这说明英语课堂上老师采取的集体教学活动、小组活动力度不够及作业批改、反馈方面做得不到位。这可能是因为英语授课班级的班级容量有点大，导致英语老师无暇顾及授课方式和作业批改反馈的灵活性和有效性。

　　(2)英语教师的道德素养方面。学生们普遍认为其英语老师的道德修养较高，能够言传身教，富有责任感，爱岗敬业，能够做到尊重学生的人格、思想、情感、兴趣爱好等。这都充分表明该校英语老师的道德素养得到了大家的认可。

　　(3)跨学科知识素养和心理素质方面。调查结果显示：受调查的高校英语老师的跨学科知识欠缺，如在第18题“具有跨学科知识，能与非英语专业学生进行基本的专业知识交流”和第19题“有敏锐的洞察力，教学时能充分考虑每一位同学的学习需求和心理需求”的选项中，选择“完全达到”这一选项的学生明显减少，而选“基本达到”和“部分达到”的学生比例明显增多。

　　(4)职业发展素养和国际视野方面。调查数据显示，以集宁师范学院为例的高校英语教师有国外生活或学习经历的老师明显偏少，参加出国交流或学术会议也不多，说明高校英语教师在职业发展方面有待进一步提升。因此，老师们把先进的英语教学模式融入教学中的这种能力也没有充分表现出来。另外，很多学生认为学习英语比较枯燥，而实际教学中由于教学课时的限制和一些其他因素，英语教师在通过影像资料开阔学生视野方面做得比较少。

　　三高校英语教师人文素养与学生成绩的相关性

　　为了从定量的角度分析英语教师的人文素养对学生英语学习的影响，课题组在对学生实施调查问卷时采集了学生最近一次的大学英语四级成绩，通过统计软件SPSS20.0分析发现，从定性分析结果看，非英语专业文科学生和理科学生及英语专业学生在衡量其英语教师的人文素养有不同的看法。一方面是因为学生的专业因素，另一方面是教师的因素。所以通过对非英语专业文科学生、理科学生和英语专业学生的问卷调查进行分类，教师人文素养与学生英语成绩的相关性结果与预期结果一致。

　　(1)整体而言，高校英语教师的人文素养与学生的英语四级成绩的相关性在统计学意义上没有显著意义，显著水平为0.194。非英语专业理科组、文科组和英语专业组的统计相关性显著水平分别为0.125、0.116和0.008。高校英语专业教师的人文素养与英语专业学生的四级成绩之间的相关性显著水平小于0.05，具有统计意义。这充分说明英语专业教师的人文素养对英语专业学生的学习有促进作用。

　　(2)对于理科组和文科组的学生而言，英语教师的人文素养和学生的英语四级成绩在0.05显著水平上没有意义，但从关联度汇总表可以看出，理科组和文科组的英语人文素养与学生英语四级之间存在很大的关联，表示关联度的Eta值分别是0.891和0.746。说明教师的人文素养影响作用是间接的。

　　四提升高校英语教师人文素养的途径

　　要提高高校英语教师的人文素养，必须鼓励教师接受“终身学习”的思想。只有教师本人坚持终身接受教育并不断学习，成为一个善于不断自我更新的学习者，才能培养出爱学习、积极学习、人文素养较高的学生。根据本课题研究对高校英语教师人文素养内涵的诠释及高校英语教师人文素养的调查现状，高校英语教师可以通过以下几种途径提高自身人文素养：首先，要重点提高教师的专业素质。高校教育不是教育的终点站，在信息化时代背景下，高校英语教师要与时俱进，使自己在专业发展领域保持活力。

　　随着移动互联网Wi-Fi的普及及各种移动学习平台的建设，高校英语教师应该加强自身的泛在学习能力，如通过注册参加网上英语高级学习阶段打卡活动、关注微信公众号如口袋英语、英文巴士、复旦外语、翻译天堂等大量涉猎有关英语文化、英汉翻译、对外交流等专业相关知识。其次，增强中外文化经典的熏陶，涉猎广博的跨学科知识。高校英语教师要汲取一切中国传统文化和西方优秀文化中有价值或优秀的部分。最后，提高教师的人文素质的根本在于教师要善于反思。善于反思的老师会引导学生反思性、思辨性地学习。反思是教师教学保持鲜活生命力的保障和源泉，也是学生不断成长的过程。

　　五结论与建议

　　从定量研究结果来看，高校英语教师的人文素养与学生英语成绩有一定关联度，说明高校英语教师的人文素养对学生成绩有影响作用，但线性相关系数没有达到显著水平。但通过对被调查学生的问卷进行文科、理科和英语专业组进行分类整理发现，英语专业组学生的成绩和其英语老师的人文素养呈线性相关，显著值在0.05的水平上显著，说明对英语专业学生来说，其专业课都是英语相关课程，所有担任其课程教学英语老师的整体素质、个人魅力和教学理念和教学行为都会直接影响学生对英语的认识和积极努力程度。当今时代，理性过多地占据了人们生活的时空、逐渐改变着人们的思想和行为方式，人们越来越深刻地认识到具有人文家园的重要性。教师是学生人文知识的传递者，精神家园的耕耘者，人文素质的播种者。只有在高素质人文素养老师的指引下，教育才不会偏离正确的导向，人类才不会迷失自己的精神家园。

　　作者：刘至美

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