艺术职称论文发表浅析远程音乐教育实证研究

　　摘要：现代远程教育是随着信息技术发展而兴起的一种新的教育形式。 它经历了最初从函授教育、广播电视教育到利用计算机网络和多媒体技术等现代信息技术在数字环境下进行的教学活动的全过程。 以其灵活、自由、开放、资源丰富、快捷等优势成为构建知识经济时代人们终身学习体系不可缺少的教育平台。

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　　远程教育作为教育教学体系中的一个分支， 既具有普通教育教学的共性，同时又具有自身发展的特性。远程教育起源于 19 世纪，国际上将其划分为三个阶段：函授教育、广播电视教育、网络教育。

　　函授教育阶段：19 世纪 60 年代英国人伊萨克·皮特曼将速记教程邮寄给学生，越过了课堂面授教学的围栏从而英国是成人教育和远程教育的发源地。函授教育的发生时以印刷教材和通信指导等教学方式为前提的，它的运用媒体是书写文字和印刷媒体， 教学模式是印刷教材、函授辅导， 这个时期兴办了许多是函授学校。 随着世界远程教育大环境的影响，我国在 1902 年，蔡元培创办了《中国教育会刊行丛报》，实行通信教授法，是我国函授教育的起始。1914 年，商务印书馆创设函授学社，是我国最早的函授学校。

　　广播电视教育阶段：20 世纪初期，随着科学技术的发展，无线电波、无声电影开展的视觉教育开始兴起，英国是世界上最早兴办播音教育的国家;人们通过收听广播的形式进行学习，远程教育得到了突破性的发展。20 世纪 20 年代陶行知率先倡导电话教育租用无线电台举办教育广播，1940 年电影教育委员会和播音教育委员会合并成立了电化教育委员会，这为我国远程教育的发展做好的准备。 1945 年美国维斯康星大学建立了第一家教育电视台，这是世界上第一次出现的电视教育。 直到 20 世纪70 年代英国开放大学的成立标志着新一代远程教育的大学运动的崛起，推动了世界远程教育的发展，我国也在此影响下成立了中央广播电视大学。自此人们就可以通过收看有线电视和录像进行远程的视频学习。继而49 年至文革前(66 年)我国的远程教育 处于创建和起步阶段，也是世界远程教育快速发展的阶段。

　　网络教育阶段：20 世纪下半叶随着生产力水平的提高，互联网的出现为远程教育创造了一个更为优越的发展环境。信息技术的迅猛发展，通过网络交流、网上小组学习和交流、 电子邮件个别交流，学习者可以从全方位、多渠道获取知识大大降低了远程教育的学习成本提高了学习效率，信息产业也成为了远程教育的主导产业。 1997 年清华大学开办现代远程教育，1999 年教育部批准 4 所高校开展现代教育试点工作所进行的革新与创造。教育试点的革新标志着我国远程教育进入了战略革新和起飞期。

　　我国的远程教育始于 20 世纪初，以蔡元培创办了《中国教育会刊行丛报》，实行通信教授法为标志。 经历了最初从函授、电教到利用计算机网络和多媒体技术等现代信息技术发展至今已进入远程教育战略革新和起飞阶段。中共十五大会议提出了科教兴国的战略思想和基本方针,把教育的发展放在了整个中华民族振兴的突出位置。教育部也随之制定了面向新世纪教育振兴行动计划,把现代远程教育工程作为跨世纪教育改革和发展的重点工程之一,提出形成开放式教育网络,构建终身学习体系的目标。

　　为响应党中央和教育部的号召,中央音乐学院在 1999 年 12 月 21 日成立了现代远程音乐教育学院，标志着中国现代远程音乐教育正式启动。这在我国音乐教育改革历史中具有划时代意义的重大举措。它将计算机和其它信息技术溶于音乐教育的各个环节,使信息工具成为教师教学、学生学习、校方管理的必要手段。学院注重应用性人才的培养,突出网络音乐教学的实践性。充分利用名校、名师、名课的教学资源， 为推动我国远程音乐教育创新,缓解音乐教学资源缺乏、地域差异发挥重要示范作用。 近几年为响应国家号召，远程音乐教育平台层出不穷。 大致可以分为三类： 一是国家支持的教育平台，如： 中央音乐学院远程远程教育学院、全国音乐教育网、音乐教学、中国之声音乐教育网等;二是省级、地方开办的音乐教育平台，如：江苏音乐教育网、广州音乐教育网、昆山音乐教育网等;三是自主的网络音乐技能教学平台，如“蛐蛐网”“8+8钢琴教学网”等，这些网站在市场受众体的考验中生存发展。

　　本人课余时间在琴行兼职幼儿钢琴教学培训，在选取教材时，发现一本《现代钢琴教学速成》教材。 此书新颖的“8 分钟视频教学+8 分钟模仿练习” 将钢琴教学搬上网络，引起了我的兴趣。 并进一步联系到了苏州移动大学网的创办人李庆园。

　　李老师是留日学习工作多年的钢琴教育家，身兼计算机工程师。 在日本一直从事钢琴一对一的小课家庭教师。每天超负荷的工作量让他萌发了创办网络钢琴教学的想法。便回国实施创办了中国移动大学网，以新颖的“8+8 钢琴教学法”为主导的网站很快步入发展正轨。既节省了时间又为大众提供丰富的学习资源。近几年有幸参与到中国移动大学网的“8+8 钢琴教学法”的网络管理工作，了解到远程钢琴教学的网络课程具备资源丰富、 低成本、高效率等传递教育资源的创新性，以及以网络为平台、手段丰富、功能多样的远程教育能够跨越时间与空间，满足人们多样化教育需求。我国远程教育著名学者丁兴富教授在《北京开放大学网络平台建设和课程开发的若干思考》一文中充分总结了我国远程教育存在的缺失，他认为我国远程教育尚未实现真正意义上的在线学习，只是将大学的精品课程和视频利用网络形式传播名校、名师、名课的传统面授。缺乏师生间的双向交互性。为我的研究对象提供了一个切入点，我认为“8+8 钢琴教学网” 是一个真正意义上的远程音乐教学网，网站平台引用先进的技术，努力实现教学的双向交互， 以及真正意义上的网络在线自主学习。 当然，一个好的网站或教育必须具备创意理论、创意策划、创意设计方法等。 “8+8 网络钢琴教程”也必须经得起市场与受众体的考验。 笔者参与到网站的管理工作，并跟踪、记录、分析、研究网站的发展概况。 希望为我国的远程音乐教育贡献一己之力。 并以此为研究对象选择此课题。 申报了“研究生创新工程”并获批。

　　参考文献：

　　[1]杨 改 学.远程教育 [M].北京 ： 高 等教育出版社,2012.

　　[2]吴延熊.E-learning 与广播影视人才继续教育研究[M].北京：中国传媒大学出版社,2011.

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