翻转课堂在医学计算机应用基础的应用

　　这篇计算机工程师论文发表了计算机应用基础如何应用翻转课堂，论文首先介绍了医学计算机应用基础课程的现状，发下学生之间的学习能力相差很多，针对这一问题，翻转课堂的出现建造了一个以问题路线为基础的教学过程，在教师教学时采取有针对性的教学策略，这对教师提出了很高的要求。

　　[关键词]计算机工程师论文,医学计算机应用基础,翻转课堂

　　“医学计算机应用基础”是每一个医学生必须掌握的一本课程，该课程中关于计算机在医学上的应用的基本技能和基础知识无论是对他们的当下还是未来都有着重大的意义，因此，如何通过“医学计算机应用基础”的课程教学解决学生生活和工作中的问题，给学生的终身学习以及职业发展奠定坚实的基础，是每个计算机教师所面临的问题。

　　一、“医学计算机应用基础”课程的现状

　　(一)学生在学习能力方面的差异较大

　　在医学职业教育中，有一些职业医务人员，他们与普通学生相比，知识储备量较大，学习能力较强。由于学生差异较大，教师教学时，需要考虑学生的具体情况，采取具有针对性的教学策略，这对教师提出了较高的要求。

　　(二)“医学计算机应用基础”的课时很少

　　笔者调查发现，全国大多数的职业医学教学在给“医学计算机应用基础”的定位中，是将其定位为公共课，[1]相对于其他课程以及普通高校的“计算机应用基础”而言，职业教育中的该门课程课时较少，这就导致了教师在每堂课的教学中出现教学任务重、课程信息量大的问题。而此类问题的出现导致“医学计算机应用基础”这门学科无法用旧有的教学模式来完成。

　　(三)学生学习的效率很低

　　虽然学生中有些是有一定的社会实践以及生活积累的，学习目的较为明确，也有很强烈的主观学习愿望，然而在他们的学习过程中，颇多学生的思想还停滞在以往的一切为了考试，完全仰仗老师的时代，再加上协作学习的条件很差，因此学生在没有他人帮助的学习过程中，无法独立地去发现问题并解决问题，这也就导致了学生的学习效率颇为低下。

　　(四)缺乏医学学生的专业特点

　　大多医学类的院校都用普通高校的“计算机应用基础”教材，使医学生在进入医院后对医院信息系统(HIS)、医药的信息检索、智能医院仪器与计算机的关系的了解还是一片空白。没有将计算机学科与医学结合起来，“计算机应用基础”课程没有医学专业特点，而现在计算机的应用的确非常广泛，离开了计算机及网络，很多医院是无法运转的。离开医院信息系统(HIS)，医生是无法进行正常诊疗活动的。这些却没有在课程中体现。

　　二、基于云平台的翻转课堂概述

　　所谓翻转课堂，即将教师白天在教室上课，学生晚上在家做作业的学习模式彻底颠覆，变成了课堂上学生的主要任务是吸收知识并掌握知识，课堂外学生的任务是通过实践来巩固和升华所学知识的新型教育教学模式。基于云平台的翻转课堂在课堂教学中的主要过程大致为课前进行视频学习和课前练习，上课时教师确定问题和创建环境，学生从独立探索到协作学习再到成果交流，最后到反馈评价。

　　[2]基于云平台的翻转课堂大致是由研学系统、导学系统、练学系统以及教学系统四个部分组成的，此四环教学内容共同建造了一个以问题路线为基础的教学过程。其中，研学系统的主要任务为聚焦问题，导学系统主要负责催生问题，教学系统主要负责解决问题，练学系统主要负责深化问题。此外，在翻转课堂这一系统中，一共有三种学习的形态，分别为基于全班和小组合作学习的共同体，基于视频教学和导学案的自主学习，以及基于教师对核心知识点进行提前讲解的接受式学习。

　　此三种学习方式相辅相成，共同构建成一个逻辑紧密的学习链。其在日常的教学中，通过学生的合作研讨以及展示反馈等诸多活动，加大了课堂上的学习分量和学习深度，为学生在课堂上提高学习能力和加深对知识的理解提供了强有力的保障。

　　三、基于云平台的翻转课堂在“医学计算机应用基础”课程教学中的应用

　　以江西医学高等专科学校2105级护理、药学、影像专业作为本次课程应用的试点，其中，学生人数共计176名，39%的学生来自城镇，家里基本都有计算机，61%来自农村，有超过半数家庭没计算机，其中的22%很少接触计算机。都是“90后”，思维活跃，基本都喜欢“泡网”，都有智能手机。护理基本全是女生，药学男女对半，影像男生偏多，男生对计算机操作反应快，而女生则相对慢些。从以上信息可以看出，学生计算机应用的基础相差较大，可通过翻转课堂的个性化学习、小组团队学习解决这个问题。

　　(一)课程模块

　　1.课前模块现在STEM教育理念与跨学科整合模式在国内已受到广泛关注，其跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性九个核心理念越来越引起教育界的重视。当今“互联网+医疗”与各种智能医疗仪器的涌现，使计算机技术与医学应用日益紧密结合起来。要用STEM理念来研究、设计、开发“医学计算机应用基础”课程，将两门学科结合研究，课前精心制作出相关视频。

　　教师将教学资源上传到超星泛雅云MOOC平台，并进行富媒体的编辑，形成完整的课程。通过云平台的移动APP和微信群将教学资源导读信息发布给学生。在学生分享导读信息之后，可以通过云平台来学习专业教学视频和教学课件。而教师则须就以前所交代下的课前练习给学生以查缺补漏和进行最初级的检测，以便让学生完成对所学知识的内化。从某种意义上来说，课前模块可以让学生在云平台(超星泛雅MOOC)、百度、微信群等一干平台的帮助下，完成师生交流、生生交流、协作学习等工作。

　　2.课中模块在课堂上，主要采用以问题为导向的PBL教学方法，计算机和医学都是技能性、实践性和职业性很强的学科，采用此方法进行课堂教学设计是实现翻转课堂的必然选择。教师可以向学生解释关于“医学计算机应用基础”这一课程在翻转课堂中的学习方法、学习安排以及考核考试等诸多问题。此外，教师需要把学生划分到各个小组中，并引导学生对自己的任务进行分解。

　　而学生则在教师的指导下，在各小组中就自己的专业展开研究和学习，各小组成员一起来完成该项学习的任务，并将在小组中所使用的操作及方法同其他学生以及教师进行探讨和汇报。及至所有学生的汇报都结束，教师须对学生任务的完成过程进行评价，并公布最优异的小组。最后，教师须对学生来一场课堂测试，以便更进一步地加深学生对知识点的掌握程度。

　　3.课后模块学生通过云平台以及微信群对自己的学习体会向教师进行反馈，或者在云平台空间里拓展自己的专业知识，可通过某些知识过关游戏、趣味知识游戏等一些游戏的方式进行。这对于提高自己的学习兴趣以及扩大自身视野有着很大的帮助。而教师可以在每一次的课程完结之后组织一些课后反思之类的活动，从而让学习者的课后学习得以深化。学生所有的学习过程在云平台上都有记录，教师可通超星泛雅的这些记录统计来对学生的学习进行评价，解决一考定乾坤问题，真正实现过程评价。

　　(二)翻转课堂应用的调查

　　通过调查发现，在所有参与实验的学生中，有大约29%的学生认为云平台的学习速度过快，51%的学生认为云平台学习速度一般;有大约78%的学生认为通过云平台来学习很容易，6%的学生认为学习很难;有47%的学生在遇到问题时会使用网络搜索的方式来寻找答案，39%的学生是通过在云平台里留言的方式来发起求助;97%的学生认为基于云平台的翻转课堂对学习很有帮助，3%的学生认为没有帮助。

　　四、总结

　　基于云平台的翻转课堂对于医学计算机课程的应用有着很大的帮助，但其中仍存在一些问题，需要进一步改进。首先，可以将云平台发展到手机上，如此会更方便学生的使用;其次，教师可以引导学生更加频繁地进行师生之间的互动，实现个性化学习和客观准确的过程评价，充分发挥学生的学习主观能动性，提高学生的能力。

　　参考文献:

　　[1]杨在宝，许海成，杨波.“大学计算机基础”课程教学实践探索[J].教育与职业，2014(11):149-151.

　　[2]刘桂花，陈智敏.翻转课堂在高校计算机文化基础课中的应用研究[J].中国成人教育，2013(20):174-176.

　　作者：孔外平 单位：江西医学高等专科学校

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