基于云录播系统的中小学听评课

　　[摘要]听评课是中小学教研活动和教师成长的重要途径，传统的听评课存在组织效能不高、过程记录简单随意、评价不尽真实准确等弊端。基于云录播系统的听评课以线上方式开展，能充分发挥效用、准确评议课堂、全程保存资料。云录播系统集视频资源的建设、管理、应用于一体，在教师评价、课堂观察、教师专业成长等方面使听评课走向专业化。云录播系统的运用对听评课群体中教师与领导、教师与同行、教师与学生之间的关系产生积极影响。

　　[关键词]听评课;云计算;云录播系统;教师评价;课堂观察

　　听评课是围绕课堂教学展开的教研活动，是教学管理、教师成长的重要途径，长期以来受到我国学校特别是中小学的推崇，几乎所有的教师都自觉或不自觉地参与其中。听评课既是理论指导实践的过程，也是从实践中获取认知、积累经验进而完善丰富理论的过程，是教学实践和教学理论之间的桥梁，因而听评课成为“一线教师教科研的起点”[1]。

　　信息技术的飞速发展和广泛应用，对教育产生革命性影响，传统的校园、课堂等教育环境正在转变为由网络架构、数字技术和智能设备所组成的信息化教育环境，这种新的教育环境以整合、开放、共享为基本特点，催生着教育教学活动的新模式、新形态，中小学听评课也依托这样的环境得到创新和发展。近几年，随着慕课、微课、视频公开课等新型网络学习资源的兴起，为方便快捷、规模化地录制教学视频，打造校本特色资源库，越来越多的中小学建设了录播教室和云录播系统，基于云录播系统的听评课也随之出现。

　　教育论文投稿刊物：《中小学电教(下半月)》由吉林省教育厅主管，吉林省电教馆主办的基础教育类的省一级学术期刊。杂志主要受众为广大中小学校的一线教师和教育工作者。

　　一、云录播系统的概念及特点

　　云计算技术是将原本分散的资源聚合在一起，资源集中控制、统一管理和统筹调度，不仅实现了超大容量的存储，而且意味着更强的运算能力。云录播系统是云计算技术在录播系统中的应用，它将原本多个独立的录播教室或系统，通过网络连接到云，存储、应用和部分控制也迁移到云，音视频、电脑VGA等信号由前台教室采集并编码后，通过网络实时传输到后台云端。云端部署了提供录播服务支撑的基础硬件设备，包括网络设备、存储设备和录播服务器等，并提供存储、录播控制、文件与用户管理等服务，为所有接入系统的终端所共享;云端根据分散的各个录播终端的需要，动态分配计算和存储能力，任务完成后即释放资源。所有录播教室录制的视频全部存储在云服务器上，不同权限的用户登录云资源管理平台，即可实现多种基于录播的应用，如视频的浏览、编辑、发布等。

　　云录播系统依靠云端强大的处理能力，在录制的同时能根据课堂教学场景的变化，实时动态合成、发布流媒体格式的视频，无需等待和后期合成。云录播系统一般采用跨平台的技术架构，支持几乎所有浏览器、操作系统和终端的访问，无论是Android还是IOS系统的手机终端、PAD终端，还是MAC机或PC机，通过UC、Safari、IE或是Chrome等浏览器，都能直接访问云服务器获取视频资源，无需安装任何插件或APP。相比于传统的录播系统，云录播具有更高的共享性、经济性和扩展性[2]，是录播系统发展的必然趋势和选择。

　　二、基于云录播系统的听评课模式

　　云录播系统最大程度地降低了系统复杂度，录播全程智能化，使用简单方便，支持手动、远程、自动等启动方式。教师在接入云录播系统的教室上课，直接插入校园卡或者“一键”式启动系统;也可以与技术人员事先沟通，在后台云端远程启动;如果已经和学校教务系统对接，还可以按照课表预设的时间自动启停。系统启动后，摄录设备(如高清摄像机、指向性话筒等)及其他电子设备(如电脑、视频展示台等)开始工作，自动录制教学场景，在云服务器上同步生成标准化的流媒体文件(WMV、ASF等格式)。

　　云录播系统集现场直播、远程点播、教学点评、资源共享等功能于一体，听课以在线观看视频的方式进行，教师可以自主选择在上课时间观看同步直播，或者在课后进行点播。云录播系统的前端摄录设备，更多地采用追踪定位、行为识别、智能控制等技术，自动捕捉课堂上师生的活动;根据前端设备的配备和推送到云资源管理平台的信号源情况的不同，听课教师观看的教学场景，可以是教师特写、学生特写、讲台全景、学生全景、教师板书、电脑演示等不同场景，也可以是是基于智能化算法自动合成的切换多个场景的视频文件。

　　在直播或点播的互动界面，听课教师可以使用文字、图表、公式等多种表达形式，记录教学过程及个人评价;如果是在非全屏的视频播放状态下，还可以随时输入文字，记录所思所想，这些都会自动添加到个人的听课笔记中。而评论研讨区则是听课教师间互相讨论、分享观点、进行评课的空间，汇集了听课过程中或结束后教师发布的全部内容，平台上线用户都能浏览。

　　三、云录播给听评课带来的变化

　　云录播系统以视频应用为核心，集视频资源的建设、管理、应用于一体，听评课以线上方式开展，克服了传统听评课局限于教学现场、受时空限制等不利因素，改变了听评课的流程，丰富了听评课的形态。

　　1.充分发挥效用基于云录播系统的听评课，满足了教师对时间的个性化需求，突破了物理空间的束缚，系统授权的任何人，在任何时间、任何地点都能利用终端进行听评课，受众人数增加;教师听评课时，通常是个体在非正式场合进行，不必像在教室里一样正襟危坐、洗耳恭听，有相当的自由度和舒适度，听评课体验得到改善，也能吸引更多教师主动参与。摄录设备延展了人的感官功能，工作不间断、全景拍摄无死角、近景和特写镜头展示细节，避免了在教室听课时教师因所坐位置局限或注意力不集中造成疏漏的情况，有利于教师全方位地观察，形成全面整体的课堂印象;视频回溯重现现实中转瞬而逝的课堂场景，教师可以反复观摩、持续研讨，课堂研究更趋深入;如果是点播，教师还可以根据需要，选取某个教学环节或是部分内容观看，听评课的效率和针对 性得到提高。

　　2.准确评议课堂听课和评课围绕课堂教学展开，自然真实的课堂、客观准确的评价才能彰显听评课的意义。基于云录播系统的听评课，从上课的角度来说，由于课堂上没有了“外人”的存在，师生更能专注于教学活动，既不必刻意表现，也不会过于紧张，最大程度地呈现课堂原貌，听评课有了相对准确的依据。听课过程中，教师可以一边观看视频，一边与其他听课教师在线探讨、发表观点，实现了个体与群体听与评的同步。这些信息是教师内心的即时反馈，或是与其他参与者在平等的交流碰撞中动态生成的，其真实性更高。听课结束后，教师有充足的时间在线提交自己对整节课的评价意见，且人人都有话语权。线上自由平等的评课方式，在表达上有更大的斟酌余地，在观点上有更多的回旋余地，在情感上有更好的交流余地[3]，从而使教师更愿意表达自己的真实想法，有效规避了面对面评课时由意见领袖主导、部分教师边缘性参与的情况。

　　3.全程保存资料对授课教师而言，云服务器不仅存储了课堂教学视频，而且教学设计、课件、反思等教学资料都能上传其中，并通过云资源管理平台进行分类保存、分级管理和资源共享。对听课教师而言，一方面能够使用丰富的信息表征方式，持续更新听课记录，其参与的全部听评课档案资料在云资源管理平台上都能查阅，实现了个体知识的跟踪和管理，也便于学校跟进了解个人参与听评课的情况;另一方面平台能够汇聚同一节课全部听课教师提交的评课意见，实现对群体知识的管理，并直观地呈现给执教教师，帮助其改进教学[4]。

　　四、云录播有利于听评课走向专业化

　　云录播系统是智能录播系统与视频应用服务的完美融合，不仅为课堂研究提供了技术手段，而且使课堂评议有了证据支撑，为教学管理、教师评价提供了丰富的实证材料，有利于听评课走向专业化。

　　1.改进行政视角的教师评价教师评价是对教师工作现实或潜在的价值做出判断的活动，行政人员评价是目前最常用的教师评价方式之一，而听评课是教师评价的重要途径。传统听评课中的教师评价是依据一堂课的当场评价，侧重于对现时教师的教学能力和水平下结论，教师得到一些类似于好与不好的笼统又模糊的说法，既有一定的偶然性，也不能反映教师能力水平的变化发展过程，往往出现评价结论与教师实际表现的偏差，对教师改进教学帮助不大。云录播系统运用于听评课，校长或其他教学管理者能便捷地利用办公室电脑随时调看教师的教学视频，获取教师全貌，进行横向比较;也可以不拘于一时，进行纵向比较，对某位教师一个阶段的课堂教学技能、应变能力、授课方法等进行系统观察和持续跟踪，诊断其存在问题并帮助改进。这种发展性的评价，给教师提供了进步的空间和动力。

　　2.推进教师团队的课堂观察

　　课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习改善、促进教师发展的专业活动[5]。相比于听评课，课堂观察更微观、更深入、更注重实证。我国学者崔允漷、沈毅等认为，课堂观察是走向专业的听评课，是对常规听评课的一种超越和发展。课堂观察要求观察者全神贯注，收集数据和细节，即使是“学生有效回答问题的次数”“学生参与活动的人数”等看起来简单的观察点，也要求观察者具有较好的视力、反应力、记忆力以及快速记录的能力。

　　因此，课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。而云录播系统的应用，丰富了课堂观察的手段与技术，使课堂观察更具可操作性。课堂观察不必再分成课前会议、课中观察与课后会议三个阶 段，可以利用一次集体教研活动进行，当然也可以在确定了观察点之后，更为灵活地选择时间、地点和组织人员;视频可以随时回放、慢速播放，可以定格标注、细节放大，可以反复观看，甚至按观察点进行视频切片，降低了对观察者的要求;不在教学现场的观察，避免了和课堂的互相干扰，观察者更为客观冷静，从而使观察记录与数据更为准确可靠。

　　3.促进教师个体的专业成长

　　录播视频真实记录了教师课堂教学的“轨迹”，是教师从事研究的宝贵资源。云录播系统的运用，不仅能提高教师教学设备的常态化应用能力，而且能提升教师进行课堂研究的意识和能力，为教师个体的专业成长搭建了新型平台。借助于云录播系统，教师可以把自己的课堂作为研究对象，以第三者的身份来客观地解剖、分析自己的课堂，发现并纠正教学中语言、教态、行为等方面的不足，理智地观察学生在不同情境下的课堂反应，还可以根据教学的实际效果来反思和改进存在问题，从而提高教学技能与水平，获得自我认同。借助于云录播系统，教师还可以有意识地学习研究其他资深教师的课堂，取人之长，补己之短;或是就重点关注的问题，揣摩和借鉴其他教师的教学设计，寻求解决之道，从他人的经验中获得启迪和成长。

　　五、云录播对听评课群体的积极影响

　　听评课群体应当是由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个专业合作体[6]，云录播系统的运用，为听评课活动提供了自由平等、开放共享的技术环境，对听评课群体中教师与领导、教师与同行、教师与学生之间的关系产生了积极影响。

　　1.教师与领导

　　基于云录播系统开展听评课活动，授课教师不会直接面对听课教师，从而减轻了上课的压力，他们更容易接受领导的听评课安排;对于其他教师而言，其自由灵活的组织方式使他们更愿意参与听评课任务，主动性得到提高。这样，教师不再只是被动地接受领导安排的任务，反过来，专业的教学领导者也善于利用云录播系统的资源成为教师成长的促进者，有针对性地引导不同群体、特征的教师个性化地教学成长。例如，对于适应期的新教师，重点关注他们的教学能力与素养;对于成长期的教师，引导他们更多地关注学生，在教学设计上下功夫;对于成熟期的资深教师或达到一定层次的骨干教师，帮助他们凝练和提升教学特色与风格。

　　2.教师与学生

　　传统的听评课更多地关注教师如何去教，集中在教师的教学设计、教学行为上，很少看到学生的问题;而云录播技术的运用更方便开展课堂观察，教师从学生“学”的角度来分析教学、解剖课堂，重点关注学生如何学习、会不会学习以及学得怎样，进而发现学与教的关联问题，更好地基于学情进行教学改进。在这种“以学论教”的听评课导向下，学生的主体地位愈加突出，以生为本的教学使师生关系更为和谐融洽。

　　3.教师与同行

　　云录播系统的运用让听评课更为灵活，每位教师都可以在平台上推荐自己的课堂，更多的教师获得了参加听评课活动的机会，教师与同行间的探讨更充分、表达更自由、交流更平等;云录播系统上不断积累的课例资源为所有教师共享，为教师间合作开展课堂观察、进行教学研究提供了载体;云录播系统的运用改变了过去流于表面、形式主义的听评课和孤立保守的教师文化，促进了教师作为专业人员之间的对话、互动与合作，教师与同行之间互相学习、彼此支持、共同成长。

　　[参考文献]

　　[1]姚萍.高中思想政治听评课存在的问题及对策研究[D].南京：南京师范大学，2014.

　　[2]刘海艳，奚晓霞.云录播在小学教研活动中的应用初探：以重庆市北碚区状元小学为例[J].中小学电教，2014(6)：56-59.

　　[3]陆晔.网络听评课：品德学科教研的一种新尝试[J].教育研究与评论(小学教育科学)，2010(11)：31-34.

　　[4]陈玲，杨丹，黄馨然.移动听评课是否促进教师平等交流和深度协同：一项基于移动听评课工具的实证研究[J].中国电化教育，2018(6)：107-114.

　　[5]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

　　[6]崔允漷.听评课：一种新的范式[J].教育发展研究，2007(18)：38-41.

　　[作者简介]陆永来(1971-)，男;顾维(1990-)，女

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