财经论文范文(两篇)

　　下面是两篇财经论文投稿范文，第一篇论文介绍了中职财经类学生点钞技能与方法，分析了点钞课程中常见的问题，探讨了提高财经类学生点钞技巧的方法。第二篇论文介绍了高职院校财经专业设置研究，提出高职院校可通过不同资源的开发与利用，实现高职院校生态位的分离、互补与拓展。

　　《中职财经类学生点钞技能与方法》

　　摘要：随着我国国力的日渐增强，科技发展日新月异，中等职业学校也逐步加强了对学生实践能力的培养。学习财会和金融等方面的专业需具备手动点钞的基础能力，因此，点钞技术需取得高效的教学质量，充分调动起学生学习的内在因素，无限制找寻适合学习的外在因素，内外相连，加强基础知识的掌握，使教学目的更加明确。

　　关键词：中职;财经类;点钞技能

　　在新的课程改革大背景下，对中等职业学生的动手实际操作能力的培养要求越来越多元化，点钞的机器也随着科技的进步，逐步更新更加高能的系统，但目前，从事财经类工作的技术人员仍需掌握手动点钞的技巧，实现机器无法完成的操作，评价手动点钞的一项重点在于速度和准确性，财经类的学生若想为以后工作做准备，就一定要完备这项工作需要，中职学校在培养此类人才时通常采用切实的实训课程。

　　1点钞课程中学生常见的问题有哪些?

　　(1)学习热情减退速度过快：在初次接触到点钞这一技能时，学生大多数会对动手操作充满想象，感到趣味性、新奇性、容易崇拜点钞专家的能力，好奇其所用方式方法，能够自主的要求学习，课上也表现的十分活跃和认真，课后还经常自发组织团体复习，研究更好的策略，但随着学习日程的推进，单调乏味的练习使得学生不能集中精神全身心的投入进来，丧失了开始的乐趣和热情，课上注意力涣散，不能引起学生的重视，在阶段性测验中，由于准备不足点错、点慢及其他错误发生时，形成了打击学习生求知欲和自信心的弊病。

　　(2)思想的抵触：开始学习的时候，课上氛围一般都比较热烈，但实际上学生内心并没有真切的认识到手动点钞在实际工作中的重要性，一方面学生并没有直接参与到手动点钞的工作来，另一方面，在一段时间的练习都得不到明显进步的情况下，学生会安慰自己，先进的机器会解决生活中的问题，并不需要手动点钞这种落后的方式，很难将自主学习贯彻到底。

　　(3)技巧动作不规范：学习手动点钞是一项循序渐进的技能，没有几个人有那么大的天分，后期的大量、重复的练习至关重要，每个同学对技巧的理解和进步速度都有差别，坚持不规范的技巧就容易加大出错率，影响学生对手动点钞的意志力，从而滞后教学进度。

　　2提高中职财经类学生点钞技巧的有效方法

　　所有的学习都要在感兴趣这一驱动下顺利进行，教师不仅要让学生在接触手动点钞伊始就对此充满好奇，更应该随着课上的深入讲解不断的引发学生新一轮的热情，让学生对手动点钞这一项看似简单实则困难的技巧保持“高烧不退”，那么如何才能有效的提高中职财经类学生的点钞能力呢?分为以下几个方面：

　　(1)利用多媒体教学：教师可以网上搜集大量的点钞视频在课上展现出来，吸引学生对不同视频里的手法进行探讨，例如：通过慢镜头回访一帧一帧的细致观察点钞的重点手法，避免学生自己盲目猜想，使用不恰当的点钞方式，导致事倍功半，再比如：对学生进行抽查或测验时，可以将每个学生的手法放大到投影仪上，方便学生正确的认识到自己的不足，也让其他人在指正别人的同时矫正自己的手法，促进共同进步。

　　(2)请专家指导：教师可以预先请一些有手动点钞丰富工作经验的人员现场演示，如银行相关人员，已经毕业的手动点钞学的比较不错的同学回校示范等等，学生看到其他人在经历了大量的练习后能够达到这样高能的效果时，就会对自己未来手动点钞技巧的进步抱有很大的期望，同时还可以让这些手动点钞的专家来讲述自己的经历和学习经验，激发学生的信心，获得珍贵的心得体验，包括对目前就业的一些看法及手动点钞在从事财务工作中所占比重、常遇到的一些小故事的分享来让在校生感受到动力和鼓舞，在例如可以搜集一些手动点钞的赛制视频，闲余时间感受手动点钞的魅力，促进教学的进程。

　　(3)让课上氛围轻松起来：手动点钞本身就是一个非常有意思的技能训练，教师可以打造一些学习情境，让学生融入其中，不断变换教学模式，让学生在热情的学习过程中飞快成长，比如：设计一个情境，由不同的学生进行角色扮演，来银行存钱的客户、银行工作人员、旁观者等等，设身处地想象如果日后从事了此项工作遇到这样的问题时，该如果应变和解决，怎样的手速和准确率会让客户满意，甚至叹为观止。再比如：课上举行接力比赛，一个学生点完由同组的学生接手继续点，看看最后哪一组的准确率高，哪一组更快，其中是谁的手法影响了组内的得分，这种方法能够集中学生的注意力，全身心的已投入到比赛当中来，几组之间可以互相学习手法，落后的一组也会加强锻炼争取赶超，无形中促进了学生手动点钞的进步，学生更加愿意私下多加练习，不会觉得这是一件枯燥而无意义的事了。

　　(4)规范动作要领：在动手实际操作的技能中，正确而规范的动作能够让学生在一定时间内达到自我满足，手动点钞着重训练速度和准确率，为使学生在一定程度上达到业内标准，训练时可采用分节练习模式，比如：熟记每一个动作要领，每个动作都能够做到十分标准，基本功要扎实起来，当动作达到标准水平后在进行连贯的训练，即：持票稳当、清点迅速、扎把敏捷等等，注重细节的锻炼，眼睛，指法都要都要有确切的位置，与此同时，要利用科学的计数方式，做到稳、准、快。

　　3结语

　　总之，对于中职财经类的学生来说，手动点钞是一项技巧功能性很强的课程，需要学生做到眼手等感官协调，基础手法熟练，重点技巧掌握踏实，能够科学的计数和操作，以认真的学习态度，积极主动的复习，高效完成教学任务。

　　参考文献：

　　[1]陈建榆.点钞(广州市中等职业教育地方建材建设委员会编)[M].北京:人民教育出版社,2008.

　　[2]王伟.中职专业课程有效教学的思考[J].广东教育(职教版),2009(6).

　　作者：戈玲 单位：桂林市财贸管理干部中等专业学校

　　《高职院校财经专业设置研究》

　　摘要：从生态位理论出发，以生态视角分析影响高职院校财经专业设置的生态因子，通过已构建的高职院校财经专业设置评价体系，进行基于生态位理论的高职院校财经专业设置研究，提出高职院校可通过不同资源的开发与利用，实现高职院校生态位的分离、互补与拓展。

　　关键词：生态位理论;高职院校;财经专业设置

　　1生态位理论

　　生态位理论又称格乌司原理，该理论主要是研究生物物种之间的竞争，以及物种与环境之间的关系。生态学中的生态位是指一个物种在生态系统中所拥有的地位，或者是指占据一定的空间，并在生态系统中发挥着一定的相对功能。而生态因子是指对生物有影响的各种生态环境因子。本文认为高职院校财经专业设置也可以应用生态位理论进行研究分析，因为高职院校同样具有一定的生命轨迹，高职院校也处在由政治、经济、社会文化、高职教育等因素构成的生态环境里，表现出与自然界中物种相似的生物特性。

　　因此本文认为高职院校财经专业的生态位是指一所高职院校财经专业在整个生态系统中，在一定时间空间上所占据的位置，以及能动地与整个生态系统相互作用过程中所形成功能关系与作用。高职院校财经专业的生态位宽度又称生态位广度，是指一所高职院校财经专业所能利用的各种资源(如政府政策、资金、社会、行业和企业、师资队伍等资源)的总和。当出现两所或两所以上的高职院校财经专业在一定时间空间上分享或竞争同一资源(如生源、实训基地、社会服务等资源)的现象，就称之为生态位重叠。而当两所高职院校满足不同的社会、行业和企业的需求时，即实现了生态位分离。此处的高职院校财经专业的生态资源指的是师资队伍、生源、资金、教学设备、实训基地、知识信息资源、自然资源等。

　　2汇总福建省高职院校财经专业设置调查结果

　　前期调查了福建省55所高职院校的财经专业，调查结果汇总见表1，财经专业基本上集中福州地区、厦门地区、泉州地区等。约占有设置财经专业的44所高职院校的73.17%(30/41)。

　　3构建一个基于生态位理论的高职院校财经专业设置的评价体系

　　前期基于生态位理论，进行了福建省高职院校财经专业设置的生态环境分析，提出了在高职教育这个大生态系统中，影响福建省高职院校财经专业设置的主要生态因子包括宏观、中观和微观生态因子。其中宏观生态因子包括政府产业结构的调整，教育主管部门的相关政策，社会、行业和企业对人才的需求情况，社会文化等;中观生态因子包括生源，学校所处区域的经济发展现状和前景，学校所在的地理位置等;微观生态因子包括办学定位、师资队伍、教学科研、社会服务、实训基地、学习创新等。并参考了运筹学家saaty提出的层次分析法，构建了一个基于生态位理论的高职院校财经专业设置的评价体系。在这个评价体系的分析结果中，得出对这13个影响财经专业设置的生态因子中———学校所在的地理位置这个生态因子对于高职院校财经专业设置的评价影响最大，第二大影响因子是学校所处区域的经济发展现状和前景，第三大影响因子是生源。

　　4基于生态位理论高职院校财经专业设置研究

　　高职院校财经专业生态位一方面反映高职院校财经专业在整个生态系统中，在一定时间空间上的所拥有的地位，另一方面也反映高职院校财经专业能动地与整个生态系统相互作用过程中所形成功能关系与作用。即每所高职院校财经专业都有自己独特的生态位，借以与其他高职院校的财经专业作出区别。高职院校财经专业是培养财经类技术型人才的专业，为满足社会、行业和企业对人才的需求、为建设区域经济做好人才培养。当高职院校财经专业的开办中如果期专业特色是独具一格的话，那么这个独具一格特色专业会产生品牌效应，吸引着生源和用人单位。以下将以生态位理论来分析高职院校财经专业的设置。

　　4.1生态位分离

　　高职院校财经专业生态位分离是指高职院校财经专业为了减少与其他高职院校对资源的竞争，而选择有差别生态位的现象。或者说是高职院校财经专业为适应环境变化所呈现出不同的发展趋势和分化。生态位分离可以有目标市场分离和规模分离两种形式。4.1.1目标市场分离目标市场分离是指高职院校财经专业根据细分的人才需求和高职院校本身的实力，为财经行业和企业提供符合需求的生源，最终达到目标市场的分离。比如：经济的全球化，经济环境的千变万化，企业越来越需要综合型的财经类人才，为适应市场需求，高职院校财经专业需与时俱进。此时高职院校财经专业可与不同的财经行业和企业进行校企业合作，根据行业和企业人才培养要求不同开办不同的人才订单班，从而培养出适合行业、企业需求的综合型的财经类人才。

　　4.1.2规模分离规模分离是指根据高职院校经济实力的不同，采取合理的规模布局，选择适合自身的生态位。从前期的高职院校财经专业设置调查报告与构建的财经专业设置评价体系来看，学校所在的地理位置、学校所处区域的经济发展现状和前景这两个生态因子对高职院校财经专业设置评价非常关键。也就是说这两个生态因子使该区域高职院校财经专业的设置同比其它地区的高职院校来说占有很大的优势。在地理位置与区域经济这两个资源上，该区域的高职院校财经专业设置实现了与其它地区的高职院校的财经专业设置在生态学上目标市场与规模的生态位分离，或者是说减轻与其它高职院校财经专业的生态位重叠程度。

　　4.2生态位互补

　　高职院校财经专业生态位互补是指两所高职院校或几所高职院校的财经专业之间，为了避免生态位的严重重叠而互相依赖，互相依存，互惠互利、共同进步的一种现象。为了避免生态位的严重重叠，同时使高职院校的资源利用最大化，高职院校的财经专业可与本校的其它优势专业共同合作发展，或是选择其它高职院校的财经专业作为战略合作伙伴，整合并利用高职院校财经专业彼此之间的各种资源，增加自己财经专业的发展优势，同时增加合作高职院校财经专业在生态系统的发展优势，实现合作高职院校间的财经专业的互惠共生。比如：高职院校财经专业可以通过与在时间空间上生态位有明显差异的高职院校财经专业的合作，在师资队伍、科学研究、课程建设、教材建设、社会服务等不同方面进行合作，形成一个生态位具有不同层次的专业群，达到不同高职院校之间财经专业的生态位互补的目标。

　　4.3生态位拓展

　　高职院校财经专业生态位拓展是指高职院校财经专业招生规模持续上升的潜力所引起的态和势的增加。其中态是指高职院校财经专业的发展历程，是专业设置与建设以及财经专业能动与生态系统相互作用的结果;而势是指高职院校财经专业对社会、经济、其它高职院校的现实影响力或支配力。在自然界中解决生态位重叠问题主要通过生态位分离来实现，但高职院校是包含有人在内的有机整体，人类具有更强的思维性和主观能动性，人类可以通过主观能动性的发挥去促成财经专业生态位的拓展。也即高职院校可以通过增加资金投入、服务社会提高社会声誉、生源等资源的供给量拓展其生态位，以占据更大的生存和发展的空间，产生更大的现实影响力或支配力，发挥对社会、行业企业和其它高职院校财经专业产生更大的影响的主观能动性。

　　5结论

　　本文以生态位视角对高职院校财经专业设置的环境进行了基于生态位理论的分析，分析了高职院校财经专业的宏观、中观、微观共十三个生态因子，参考了层次分析法构建一个基于生态位理论的高职院校财经专业设置评价体系，以此进行基于生态位理论的高职院校财经专业设置研究。并提出高职院校财经专业可通过生态位分离、生态位互补和生态位拓展来进行不同的生态位定位。在财经专业设置定位后，高职院校还需根据瞬息万变的环境对已有的财经专业生态位进行控制和优化，以适应时刻变化的生存环境。

　　参考文献

　　[1]纪秋颖.高校生态位及其评价方法研究[J].科学学与科学技术管理，2006(8)：93-96.

　　[2]陈丽娜.李玉仁.高职院校特色专业生态位分析[J].现代商贸工业，2017(15)：164-165.

　　[3]陈丽娜.基于生态位理论的企业竞争战略研究[D].景德镇：景德镇陶瓷学院.2009.

　　作者：陈丽娜 李玉仁 单位：厦门安防科技职业学院

　　推荐阅读：《边疆经济与文化》(月刊)2004年创刊，是由黑龙江省边疆经济学会和《边疆经济与文化》黑龙江省高师师资培训中心共同主办的边疆经济与文化的综合性学术期刊。

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