互动式分层教学法在中职计算机应用基础教学中的运用

所属分类：经济论文阅读228次时间：2021-08-17 10:14

本文摘要：[摘要]计算机在生活中的应用十分广泛，人们的工作、学习、游戏中都有它的身影。在这种情况下，中职学校加重了培养计算机人才的任务，运用互动式分层教学法让受教育者更容易学会计算机基础知识，并且能够更好地运用到生活中。围绕互动式分层教学法在中职计算

　　[摘要]计算机在生活中的应用十分广泛，人们的工作、学习、游戏中都有它的身影。在这种情况下，中职学校加重了培养计算机人才的任务，运用互动式分层教学法让受教育者更容易学会计算机基础知识，并且能够更好地运用到生活中。围绕互动式分层教学法在中职计算机应用基础教学中的运用展开讨论。

　　[关键词]互动式分层;中职计算机;应用研究

分层教学

　　21世纪信息技术飞速发展，信息化网络已经十分成熟。计算机是承载信息的重要主体，要想让计算机更广泛地得以利用，应该注重计算机教学。计算机应用基础是顺应时代出现的全新课程，与传统的教学科目不同，它重在教授受教育者实际操作以及逻辑化思维，培养他们的动手能力，从而促进其全面发展。为了提高中职学校计算机基础应用教学的质量，要运用互动式分层教学法制订教学目标，创设多样化的教学方式，结合生活实际进行高效教学，教师做出对应的教学评价，从而对不同层次的学生进行教育。

　　一、明确互动式分层教学目标

　　中职学校的学生性格差异较大，教师应从受教育者的个性特点出发，在新素质教育改革的背景下，以学生为中心，以互动式分层教学法的教学手段积极引导受教育者进行计算机应用基础的学习，满足其对计算机教学课堂的要求，促进其全面发展。互动式分层教学法就是将基础知识掌握程度不同的人分成不同的学习小组，秉持以人为本的教学信念，运用因材施教的教学方法，尊重受教育者的个体差异，满足不同层次学生对计算机知识的学习要求，促进彼此共同进步，实现计算机教学课堂的高效性。

　　中职学校的学生受家庭环境、社会环境的影响，部分学生没有接触过电脑，而部分学生能熟练运用电脑基础软件，将两种学生放在一起教学，学习进度太慢会让接触过电脑的学生对计算机课堂不感兴趣，学习进度太快会让没接触过电脑的学生学不会课堂知识。面对这样的情况，进行统一教学是不现实的，会严重影响教学质量，因此教师应当以互动式分层方法明确学习目标，让学生有目的地进行学习。

　　教师也应当制订合理的教学目标，选择符合教材大纲要求的教学目标，引导学生共同进步。教学时，教师可以利用多媒体设备，将本节课的教学目标直观呈现给学生观看，这种图文并茂的PPT能够吸引他们的注意力。根据学生的水平差异分别布置任务，基础差的学生将PPT上的简单任务完成即可，基础好的可以进行难度稍大的训练，通过小组合作的方法，在目标明确的前提下，能够快速完成任务，进而培养其合作探究的精神。

　　二、创设多样化互动式分层教学方式

　　互动式分层教学法是一种十分独特的教学手段，教师要针对不同年级、不同基础水平的学生进行不同的教学方式导入，经过多方面的教学配合，更好地完成教学任务，促进学生的全面发展。教师可以利用多媒体教学导入，运用游戏化的教学方式创新课堂内容，有利于学生对计算机技能的学习。

　　(一)多媒体教学导入

　　当今科技发展飞速，多媒体教学设备已经广泛地运用到课堂教学中，尤其是在中职学校教育中，学生相对不成熟，教师需要利用新鲜事物来吸引他们的注意力，让他们尽快进入课堂学习状态，从而提升课堂效率。中职计算机教学中，每个学生的兴趣不同，对计算机学习的要求也不一样，因此教师利用互动式分层教学手段，融入多媒体教学设备的使用，利用多媒体制作生动的教学课件，直观展示在投影屏幕上，帮助学生更快了解学习内容。计算机教学中很多内容没办法用单一的语言讲述，运用板书也很难让学生理解，而且还会浪费时间，导致课堂教学任务不能完成，而利用多媒体教学手段能够节省很多时间，还能改善课堂教学效果，从而促进受教育者能够更高效地学习计算机知识，掌握计算机基础使用技能，达到计算机基础应用课堂的高效性。

　　(二)游戏化教学方法

　　计算机课堂教学注重的是实践性教学，不同层次的学生计算机基础也不同，教师应当对学生进行分层教学，以班级为基础，将学生分层，以小组学习为辅助学习方式，进行合理的课堂教学分化。在入学之初，学校可以组织学生进行基础计算机知识模拟考试，通过考试内容考查学生的计算机水平以及对计算机知识结构、能力的掌握情况。

　　将对计算机基础较为了解的分成一组，对计算机基础能够进行运用的分为一组，将几乎不了解的分为一组，在进行教学时要多关注计算机基础差的学生，在课堂上要对他们的问题进行及时解答，以免造成对后续课程的影响。教师要从学生的性格特点出发，利用学生喜欢游戏的特点，将课堂教学进行游戏化，激发其对计算机课堂的兴趣，带领他们在游戏中探索计算机知识。在组织游戏教学时，教师要尤为注意课堂纪律，掌握好课堂节奏，这样才能将游戏与计算机课堂进行更好的融合，加快学习进度。

　　(三)创新课堂内容

　　分层教育理论的创立是通过美国学者的多元智能理论得到的论证，人在生活的各个方面展现出多元化的方向，每个个体都是相对独立的，在教学方面也是如此。在计算机教学课堂上，每个学生的接受程度也呈现出多元化特点，针对不同水平的学生要采取不同的教学方式及标准，教师要创新课堂教学内容，鼓励其发挥自身个性优势，挖掘自身潜能，找到适合自己的学习方式。

　　教学内容是教师展开教学活动的主要依据，对于难以理解和掌握的教学内容，教师采用分层式教学法，根据学生在课堂中的接受程度选择教学内容，创新教学内容，将单一的计算机内容进行创新，设置丰富有趣的课堂练习环节，激发学生的兴趣，教师从旁引导其进行任务，让基础好的学生能够更快完成难度大的任务，基础差的学生快速完成简单的任务。利用比赛的形式，根据对任务完成的程度以及自身基础的差异进行好坏的评价，帮助学生更好地理解计算机基础应用知识。

　　三、结合生活实际进行互动式分层教学

　　互动式分层教学法是将互动式教学方法与分层式教学方法结合运用的新型教学手段，这种教学手段将两种创新型的高效教学方法进行融合，汲取二者的长处，既能够提高师生之间的互动，又能够促进学生之间的交流，教师应用因材施教的教育理念分层次进行教学，使计算机基础应用教学课堂效率能够得以提高。从课堂提问、课后作业及课外活动三个方面进行互动式分层教学，促进学生全面的发展。

　　(一)课堂提问在计算机教学中，课堂提问环节十分重要，能让教师及时发现学生在学习中的薄弱之处和擅长的地方，有助于教师进行下一步的教学任务布置的选择。根据不同学习程度的受教育者，教师应当设计难度不同的课堂提问，当学生能够回答正确教师提出的问题，可以促使其对今天的教学内容有更高的兴趣;当学生回答不出问题时，教师应当给予积极的鼓励，让其重拾信心，不能对计算机教学课堂失去兴趣。对于计算机基础好的学生，教师将课堂提问的难度设置成拓宽、加深其所学技能印象的问题;对于基础差的学生，教师可设置一些简单、基础的问题，在这种问题上逐步加深难度，提高他们的接受能力。对于比较安静、不爱回答问题的学生，教师要进行拣易而问，让他们能够享受成果的喜悦，打破课堂沉默，让其在互动式分层教学提问中得到更多的收获。

　　(二)课后作业课后作业是为了巩固课堂学习内容的学习环节，也是体现教师教学质量的环节。计算机基础应用课堂讲授的都是技术操作，所以在进行课后作业的布置时，主要是让学生将这一节课程所有教授的技术融合在一起完成一个作品，将所学知识进行综合性的训练。对作业的要求可以分成三个部分：对于基础差的学生只要求一种解题方式;对于有一定基础的学生要求作业难度稍作增加，给予其发挥想象能力的空间;对于基础特别好的学生可以布置一些具有创新性的作业，要求其一题多解，培养他们的灵活性和创造性。

　　(三)课外活动兴趣是学生最好的老师，积极开发课外活动，让他们不局限于计算机课堂教学，走出校门见识更高深的计算机操作技术，丰富学生计算机知识，激发其对计算机技术的好奇心，从而有效提升教学效率。在互动式分层教学的背景下，教师针对不同层次的学生，带领其做不同难度的计算机任务，在任务中收获知识，让其智力、技能和知识都能得到高效发展。中职学校主要是培养技术型人才，面对不同从业要求的学生，教师要通过实践课外活动，让学生更容易选择自己今后所要从事的职业，在课外活动中提升实践操作的能力，更加清楚地了解未来从事行业所需要的技术。

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　　四、结语

　　中职院校的教学目的是培养专业的计算机应用人才，教师应当巧用互动式分层教学法，引导学生明确学习目标，运用多样化的学习方式，完成不一样的课中、课后任务，并给予学生正确的评价，从而促使中职计算机教学质量提升，促进学生提高实践和创新等能力。

　　参考文献：

　　[1]唐新宇.中职计算机应用基础课程达标对策研究与应用[D].济南：山东师范大学，2020.

　　[2]陈敦培.中职《计算机应用基础》课程的教学方法及对策研究[J].电脑知识与技术，2020(3)：122-123.

　　[3]万彩霞.浅谈计算机应用基础课程与中职学前教育专业的融合性教学[J]].传播力研究，2020(24)：171-172.

　　[4]廖晖彤.中职计算机应用基础教学微视频的设计与实践研究[D].广州：广东技术师范大学，2019.

　　[5]王田莉.中职计算机应用基础课程的游戏化教学模式研究[D].杭州：浙江工业大学，2019.

　　作者：范建宏

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