语文职称论文成语在文言文教改的运用

　　成语是现代汉语构词的组成部分，掌握成语能更灵活的运用语言，因此，本篇语文职称论文为使学生能丰富词汇，增强驾驭语言的能力，金阿姨以常规教法为基本要求，使学生注意学习成语在形式结构、多种含义及其演变和字音辨误等方面的特点，以便达到正确使用，提高多方面能力。《语文学习》一直致力于提高中学语文教育质量、中学语文教师的教研水平及教学能力，20年多来，它以促进语文学科教育改革，面向素质教育为办刊方向，已经形成“观点新颖、内容翔实、思维活跃、语言典雅”的整体风格，曾被评为上海市“十佳期刊”，华东地区优秀期刊，中国优秀语文期刊，曾获首届国家社科期刊优秀奖(提名奖)，为全国语文期刊唯一获奖单位。作为中学语文教学界的品牌杂志，受到广大语文教育工作者的普遍好评和青睐。

　　摘要：文言文教改中，成语不但占有一定比例，且由于其与古文的天然联系，使成语在文言文教改中，具有特殊意义。通过教改，正确理解成语，掌握其运用，可以让学生摆脱枯燥的传统的文言教学，丰富学生现代汉语词汇，增强其驾驭文言语言的能力。

　　关键词：成语运用;文言文教改;探究

　　文言教学的“老大难”一直困扰着语文教学工作者，尤其是成语的“教”与“学”，师生的效能感较低。为此须探求文言教法，进行教改，希冀以此为契机推动语文课堂教学的方式改变。文言文教改中，成语不但占有一定比例，且由于其与古文的天然联系，使成语在文言文教改中，具有特殊意义。尤其是我们有时常习惯于成语教学的“就事论事，就更少有了成语教法的进一步探究。为此，笔者以改进成语教法、益于理解古文和掌握语法知识的几点尝试，就教于同仁。

　　一、基于成语内涵的哲理，延伸

　　由于成语是长期积累下来的，具有约定俗成的特性。因而其本身就有丰富的生活韵味。可利用成语具有故事性特点，激发学生学习兴趣。由于成语多来源于历史故事、典故或寓言，因此，大多成语形象生动、情节丰富、寓意深刻。利用这些特点，可以在教学新课时，设计导入课题的方法。如先述某成语故事的结果，以其原因作为问题质疑导入课题，引起学生思考;或结合现实说出某成语比喻义，以其本文是何而质疑，引入新课;或据成语设计情景，或述成语梗概，让学生用成语形式概括等等，都会引起思考，激发兴趣。如课前教师先说一古人害怕别人说自己有病(可按设计好的位置板书：讳疾)，并且，更害怕让医生诊治。不久，病人不治而亡(板书：忌医)。这是谁呢?又是怎么回事呢?下面我们就来学习新课。板书课题：扁鹊见蔡桓公。这种设置悬念的课题导入，无疑会激发起学生的求知欲，使整堂课会有事半功倍之效。

　　二、基于成语内涵的蕴藉，概括

　　让学生在熟悉课文的基础上，利用成语复述课文内容，用成语概括课文的段意和主题，进而加深对成语的理解。同时联系生活实践，力求活泛地运用成语，做到通透。成语无论是在长篇文章中，还是在短小诗词句中，它都以高度的概括和凝练，显示了言简意赅，统摄故事的作用。在教材中有不少文言文的内容是用成语来概括的。所以，在成语教学中，要注意让学生通过成语字面含义的提示作用，进行课文内容复述，从而可达到复习课文的作用。如《廉颇蔺相如传》中的三个小故事，分别以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”概括为成语的。通过“完璧归赵”的字面意思，就可提示“怎样‘完壁’，怎样‘归赵’的?”以此方法复述课文内容，达到复习作用。反过来，这些古文的内容也可用成语去概括段意或主题。如《扁鹊见蔡桓公》的层意“讳疾”和“忌医”，《项羽本纪》中的段意：“项庄舞剑，意在沛公”，再如“滥竽充数”、“刻舟求剑”等等，对段(层)意或主题都有很好概括性。这样，可以加深对成语的理解和和本义及比喻义的明确，增强其形象的感知，达到良好的教学效果。这种成语可以古为今用：在学习过程，要灵活运用脑髓，放出眼光，自己来拿;在生活之中不能“墨守成规”、“刻舟求剑”，而要因地制宜，随事情的发展变化而采取相应的对策。

　　三、基于成语的要义，切合语境

　　成语尽管是固定短语，但其意思也不会一成不变，被束缚在条框里。由于汉语词语的模糊性、多义性，在分析时必须切合语境，具体情况具体分析。把成语放在具体语句中，结合上下文重点分析，可以更好地加以巩固理解。由于成语来源的特点所致，成语更多的是出现在历史典故和诗词警句中。但有时对一些应用不多的成语，学生未必都能熟悉和注意。此时，教师应明确告知或重点提示。因为，恰恰是这些或这一类的较为不太容易看出的成语，大都是理解层次或句意的重点或难点。因此，能结合上下文推敲字词，分析本义就成了重要的环节。只有这样，才能使学习理解文意或句意变得容易和简要，可以降低学生学习的难度。也会由于理解上的周折，更能加深此成语的记忆。例如《雁荡山》一课中有“亦雁荡具体而微者”句。学习时，学生不知其中“具体而微”是个成语。要理解句意，这个成语的理解就成了关键。故经教师告知，此成语是“形体齐备而规模较小”之间，学生也就会结合上下文，明白整个句子为“这些土峰也是形体齐备，但规模较小的雁荡山”之意了。显然，不结合上下文，不讲清成语的意思，就会影响几个句子的意思理解，学生也不易记牢这个成语。像这样的成语在文言文中比比皆是，如“嗟来之食”、“揭竿而起”、“削足适履”、“舍生取义”、“门庭若市”等等。都需加以注意，讲究教法。

　　四、基于成语的生涩，点将

　　初识成语某些字词，难免“不识庐山真面目”，甚至“山穷水尽疑无路”，这时就可运用相似联想或相近联想，以达点石成金之效果。在教学文言文时，注意将所学的文言词汇放到有关成语中去巩固，这样可以形成两方面知识的复习。教学成语时，有时成语中的文言词是理解成语意义的障碍。而这些文言词大多已在古文中学过。所以，教学中注意将此类文言词放到成语中去巩固理解，或在学新成语时遇到已学过的文言词，可试着将其与熟悉的文言词联系着去理解。如《狱中杂记》中有“亦罄衣装”一语。其中“罄”字为“用尽”意。如果提醒学生可用此意去解释成语“罄竹难书”中的“罄”字，那么，就会很容易的理解整个成语的意思了。在古文中像这样的例子很多，有许多文言文中的词与成语中的文言词意思相同，如下面成语中加点的字，就是在同一篇古文中学过的：“睚眦必报”、“运筹帷幄”、“噤若寒蝉”、“登峰造极”、“事必躬亲”等。如若让学生在练习作业中，用学过的文言词解释未学过的成语，达到融会贯通，势必会即可巩固已学过的文言词，还能学会一些新的成语，可谓一举两得。

　　五、基于成语语法难解，运用古汉语

　　将古汉语基础知识运用到成语的语法现象解释上，可以巩固已经掌握的语法知识，又可以准确理解成语意思。成语作为古汉语语法范畴中的一个载体，其语法现象在成语中如同在文言文中一样体现。如词类活用和特殊句式的例子，就是较为多见的，可以说随手拈来。如“衣锦还乡”中的“衣”，是名词活用为动词：“披坚执锐”中的“坚”、“锐”是形容词用作名词，“富国强兵”中的“富”、“强”是使动用法：“土崩瓦解”中的“土”、“瓦”，是名词用作状语：“时不我待”是宾语前置的特殊句式等等。这些都较难理解，但只要用古汉语基础知识加以分析，就可弄准含义，正确使用。所以，我们在教学中，要时常注意用古汉语基础知识去分析成语中的语法现象，一方面能更准确的把握成语意义及用法;另一方面又能印证和复习所学的古汉语基础知识;解决文言文教改中的难点问题，大有裨益。以上这些成语的教法，如运用得当，无疑会巩固已学的文言文知识，让学生更多的增加成语储量，并在理解成语的过程中，加深对古文的学习。

转载请注明来自发表学术论文网：http://www.fbxslw.com/jylw/12296.html