本文摘要：在英语分层教学过程中，这篇 英语教学论文 认为教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲。实施分层教学法，以适应学生日益
在英语分层教学过程中，这篇英语教学论文认为教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲。实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。《英语文摘》每期筛选、摘译英文外电、报刊中有质量、有文彩的资讯文章，通过相关版块与栏目的设置，实现以理性的目光尽揽天下大事、从优秀的最新作品中学习英文。拥有这本杂志既可与全球读者同步读到新闻，又可从时政英文中学到地道的英语。
【摘 要】 分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学，学有所得。既强调了面向全体学生，又关注每个学生个体、尊重个体差异。
【关键词】 英语教学 以人为本 分层教学
如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性?这又是一个摆在我们面前的新的课题。所谓“任务”，即“做事情”。而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
一、英语分层教学的目的和意义
新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。这种教学模式就是分层教学。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢?这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式。
二、实施英语分层教学的原则
1、考试与评析多样化。教学中，由于教学进度同、教学内容同，当然考试也相同。不过，为了鼓励A级学生冒尖，同时又不挫伤B级同学的学习积极性，试题一定要梯度明显，既要让B级同学及格容易又要让A级同学觉得拿高分不易。每次考试设有附加题，以此激发他们的上进心及学习兴趣。试题评析是一种延伸了的具有重复意义的复习课。它能有效地帮助学生巩固所学知识、促成举一反三、触类旁通的知识迁移的能力提高。教师在进行评析时，要多鼓励学生，充分挖掘学生的闪光点，让他们有成就感、以树其信心。教师在分析学生答题误区时，要对所有学生展现思路，通过分析类比使学生确实掌握解题的方法。对A级学生，教师在讲评时，要讲出试题的拓展和延伸。设计一些对应性的练习，供学生课后完成，以拓展学生的视野。对B级学生，重点要放在弄清题目的测试目标和答题误区上。
2、实验思考全方位。分层教学的理念是教会全体学生学习，它体现了“以人为本”的原则。对于两极分化的现象，根本的解决办法是高中英语课程的改革。高中英语课程应该有选择性、多样化，加上学分制管理体制。但目前进行分层教学不失为一种可行的方法。⑴分层次教学后，A级学生处于受激励状态中，加上教学可不受程度差学生的限制，教师尽可能地大量地输入与课文相关的字、词、句及各种背景知识，高标准、严要求，使他们在课堂上吃得饱、吃得好。对于B级的学生教师可以倾注更多的爱心，注入更多的鼓励，让他们享有更多的爱和尊重，使得这些学生在深得信任和尊重的气氛下学习。备课和授课时，可设法通过一个个可望而又可及的小目标，使他们经常得到进步的反馈，体验成功的欢乐，发现自己的聪明才智，看到自身的潜力，从而排除心理的障碍，增强他们学习的内驱力;⑵分层次教学加大了教与学的方法改革，归级交叉分层次教学不同于传统的快、慢班，它是在分层学科结束后学生 按原班级进行教学活动，这就有个极大的便利，可帮助A、B 级的学生尽可能地结成“对子”，彼此交流，达到共同提高的目的。
三、英语分层教学的具体措施
1、分层施教，分层练习。课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设向、激疑释疑。例如：在学完高一第一册Lesson98阅读课第一段后我设计的提问如下：
后进生：What is“to think outside the box”?(直接答案)
中等生：Why may what we know and what we have lear-ned limit our thinking?(间接答案)
优生：How do people become more creative?(归纳)
教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有发问，回答问题，输出信息的均等机会。
2、课后作业。课后作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段。要求学生独立完成作业，并针对作业中的问题引导学生去看书和解疑，使得对问题的理解更透彻、记忆更巩固。课本后面的练习：A级学生有选择地做部分，教师适当地补充部分，如：阅读、写作、口语……B级学生则要求做全部练习，练习要求交给老师批改。
3、分层次教学的提出与构想由于每一位学生的智力、体力、文化基础、学习动机、情感、毅力、学习环境及条件都不—样，在同一个班级、同—个教师的指导下，每个人的收获也是不—样的。因此，将“让全体学生得以发展，让每一个学生得到全面的发展”的素质教育指导思想在具体的教学实践中得到实现是我们的目标。经过反复考虑，我们明确了实验的目标和基本内容：⑴全面贯彻党的教育方针，全面落实素质教育的要求，关注学生的创造性思维和创新能力，培养适应21世纪需要的建设人才;⑵研究和完善英语分层教学法的理论;⑶研究在分层教学的框架下，如何协调英语与活动课、知识教学与德育及社会实践等教育活动的关系。
4、实验对象和实验方法。⑴实验研究的对象是高中学生，实验班与对照班由笔者一人承担，且实验入学成绩差于对照班;⑵实验方法：张思中英语分层教学法(分A、B、C、D四层);⑶具体教学方法：a.共同授课法;b.自学辅导法;c.研究探究法;d.心理辅导法;⑷有关概念新意义：a.成功不是优等生的专利，只要学生有信心，就能成功;b.分层教学针对个体，量体裁衣，发展个性，独立自主，各有发展，共同进步。
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