大学英语论文模因论与大学英语词汇教学

所属分类：教育论文阅读次时间：2017-08-01 16:12

本文摘要：在大学英语词汇教学过程中，这篇大学英语论文要以学生为教学主体，要注重培养学生对于词汇的学习能力与研究能力，积极开展各种形式的教学活动，让学生通过参加课外活动在实践中掌握词汇的用法。《大学英语》1983年，月刊，是由北京高教学会大学英语研究

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　　在大学英语词汇教学过程中，这篇大学英语论文要以学生为教学主体，要注重培养学生对于词汇的学习能力与研究能力，积极开展各种形式的教学活动，让学生通过参加课外活动在实践中掌握词汇的用法。《大学英语》1983年，月刊，是由北京高教学会大学英语研究会;北京航空航天大学主办的教学辅导刊物。旨在紧密结合大学英语的教学实际，反映教与学两方面的要求，满足不同层次读者的需要。

　　摘要：模因论的理论依据是达尔文主义，这是一种解释文化进化的理论。学者将模因论与语言教学结合起来，为语言教学提供了有效地理论基础与实践方法。这篇文章主要是对模因论的记忆、模仿、和传播等方式进行研究，并分析在模因论背景下对大学英语词汇教学的启示。

　　关键词：模因论;语言模因;大学英语词汇教学

　　模因的含义是在文化领域，人们相互模仿，将产生的新思想一直流传下去。我国学者对模因论在语言、翻译等方面的应用进行了研究，这篇文章就是探讨模因论与大学英语词汇教学的关系，阐述模因论为大学英语词汇教学提供的全新方向。

　　一、模因与语言模因

　　模因论被首次提出时，是指“被模仿的东西”，任何东西都可以通过模仿进行复制和传播变成模因。语言模因是指语言的字、词、句、段，甚至是整篇文章都可以通过模仿形成模因，进而达到传播的效果。模因具有三个特性，分别是：模仿性、复制性和传播性。模仿性是语言模因的核心，人们倾向于模仿那些流行的的词汇，越是流行、新潮的词汇，人们越喜欢模仿。复制性是语言模因传播的前提条件，人们通过对语言的复制达到传播的效果，复制的过程其实是对模因记忆与同化的过程，人们在这个过程中，让语言模因的传播更加具有动力。通过人们的交流，模因被不断地复制，形成一个个新的模因，这些新的模因，又不断地被人们传递下去。

　　二、模因的生命周期的四个阶段

　　模因的生命周期存在四个阶段，分别是：同化、记忆、表达和传播。同化的含义是指模因在传播过程中被人们所关注，从而人们可以理解与接受。人们对每天都接触的模因都会形成一定的记忆，这些模因会在人们的脑海中存在一段时间，这个持续的时间是很短的。在相互交流的过程中，模因会从人们的脑海中突显出来，通过对模因的表达，达到传播的效果。模因的表达方式最常见的就是手语的表达，除了手语，还有文字、行为等表达方式。模因的传播需要媒介，通过不同的媒介，形成各种各样的新型模因，起到传播的作用。

　　三、大学英语词汇教学中存在的问题

　　在大学英语的学习中，词汇是英语学习的最大障碍。英语词汇教学存在于整个英语教学的过程中，但是词汇的教学效果却不理想。学生在使用词汇的过程中对大学所学的词汇使用的很少，基本都是使用高中学过的词汇，这样对大学英语词汇教学发展是非常不利的。在英语词汇学习过程中，大部分学生的心态是为了应付期末考试，这样就减少了他们对词汇学习的欲望和学习效果。老师在讲解词汇时，采用传统的翻译方法，这样不能让学生明白词汇的构成，也不能让他们理解词汇的真正用法。学生对词汇的记忆还停留在机械的记忆教材单词表的阶段，这种方法不仅枯燥乏味，不利于记忆，还不能让他们真正理解词汇的用法和含义。这种机械记忆不能让他们理解词汇运用的实际语境和语气，导致学生无法使用所学的词汇进行正常的交流。

　　四、模因论对大学英语词汇教学的启示

　　模因论在发展过程中存在许多的困难，只有少部分的模因能够不被淘汰，因此现存的模因数量少之又少。有些模因容易引起人们的注意，让人们很容易就能记住，从而能够被广泛的传递，这种模因就是强势模因。而那些不能引起人们注意，达不到传播效果的弱势模因只能很快的被淘汰。在大学英语词汇的教学过程中，要根据模因的存活原理，对教学内容进行选择。应当选择那些实用性较强的词汇进行讲解，在讲解的过程中，要将词汇放在一定的语境当中，让学生在学习的过程中能够真正的掌握词汇的用法与含义。学生在实际的交流过程中要频繁的使用这些词汇，让他们学习的词汇在实际的应用过程中发挥出巨大的作用，这样就能不断的复制、传播，提高学生的交际能力，让他们敢于用英语交流，提高英语水平。学生学习英语词汇，不是一个简单地记忆过程，不能只记住词汇的含义、拼写和读音。

　　这些只是模因生命周期中的同化阶段和记忆阶段。整个模因论的生命周期是周而复始的，不断重复的。所以，在大学英语词汇教学过程中，要设计词汇应用的实际情景，让学生通过实际的使用过程对词汇有一个很好的掌握，学会英语词汇的正确使用方法。加强词汇的交流应用就达到了模因论的表达阶段与传播阶段。在大学英语词汇教学过程中，要以学生为教学主体，老师只是学生学习的引导者。老师要注重培养学生对于词汇的学习能力与研究能力。可以开展各种形式的教学活动，让学生通过参加活动在实践中掌握词汇的用法。在教学过程中，还可以增加一些具有启发性和研究性的教学方法，调动学生学习的激情与动力，让学生积极地参与到词汇的学习中去。让学生在不断复制、传播的过程中真正掌握英语词汇的用法。

　　五、结束语

　　将模因论与语言学结合起来，为语言教学提供了有效地理论基础与实践方法。学生学习英语词汇，不是一个简单地记忆过程，不能只记住词汇的含义、拼写和读音。要不断的对所学的词汇进行“复制、传播”，让学生通过实际的应用，掌握词汇的真正用法。这样才能体现整个模因论生命周期周而复始，不断重复的特点。在教学过程中，还可以增加一些具有启发性和研究性的教学方法，调动学生学习的激情与动力，让学生积极地参与到词汇的学习中去，让学生在不断重复的过程中真正掌握英语词汇的用法。在大学英语词汇教学过程中，还要设计词汇应用的实际情景，让学生通过实际的使用过程对词汇有一个很好的掌握，学会英语词汇的正确使用方法。在模因论的指导下进行大学英语词汇教学，这种教学方法符合语言发展的规律。通过让学生不断模仿、复制、传播，使得学生能够循序渐进地掌握英语词汇知识及其正确的使用方法。老师在教学过程中，要积极引入语言的背景知识，让学生在学习过程中感受英语的魅力，提升对英语的学习兴趣，增强词汇教学的效果。