教育论文之英语口语善学者与不善学者的差距

所属分类：教育论文阅读次时间：2014-09-27 16:53

本文摘要：摘要：论文探讨了英语口语善学者和不善学者在口语策略使用方面的差异，并通过观察学习者在完成具体口语任务时所报告使用的策略频度来分析口语策略使用和口语能力之间的关系。研究结果表明，英语口语善学者和不善学者在英语口语策略的使用上存在显著性差异。

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　　摘要：论文探讨了英语口语善学者和不善学者在口语策略使用方面的差异，并通过观察学习者在完成具体口语任务时所报告使用的策略频度来分析口语策略使用和口语能力之间的关系。研究结果表明，英语口语善学者和不善学者在英语口语策略的使用上存在显著性差异。口语善学者报告所使用的元认知策略、认知策略、交际和补偿策略以及情感策略的频度远高于不善学者;学习者所报告的策略使用频度与其完成具体口语任务时的表现成显著正相关关系。这说明，学习者口语策略使用频度的提高有助于其在完成具体口语任务时口语成绩的提高。

　　关键词：英语口语论文 善学者 英语口语不善学者口语策略任务表现

　　一、引言

　　大量的二语或外语研究是关于语言学习者的个体因素的。其中一种个体因素的变量，第二语言学习者的学习策略，引起了许多研究者的极大关注(Rubin, 1975; Naiman, 1978; Wenden, 1983; Oxford, 1985; Chamot, 1990; Cohen, 1996; Hsiao, 2001)。二语学习者的策略使用往往与学习成绩和效果相关，早期关于成功学习者的研究(Naiman, 1978; Rubin, 1975)就揭示了这种联系。研究者们认为成功学习者的学习方式区别于不成功学习者，或者他们以相同的方式学习但学习效率更高。其中一个有趣的研究课题是“语言学习成功者的学习策略”。Naiman et al. (1978) 的研究试图寻求语言学习成功者的共同点，并试图识别所观察到的或由学生自己报告的运用于学习过程中的策略。后来，许多研究者开展了关于二语学习策略和学习成效相关性的研究(Chamot, 1990; Oxford, 1996; Cohen, 1998)。他们的研究表明学习者在二语学习的初期所使用的策略与后期的策略有一定的差异。正如Cohen (1998，第8页) 所指出，“除去一些特例，绝大部分策略本身并无好坏之分，但其使用效果却可能有较大差异。”不同的程度的学习者在处理不同学习任务的时候使用同样的策略却有可能产生不同的学习效果。善学者可以根据自身所倾向的学习方式有目的、有系统地选择并综合使用与学习任务相关的策略，而不善学者在策略使用方面似乎更加随意，并较少关注策略与任务的相关性。

　　大量的策略研究侧重于词汇、阅读和听力技能的学习策略使用，而对于输出技能，例如写作和口语技能的学习策略使用却研究较少。大部分关于口语策略的研究主要可归为以下三个方面：1)一些研究侧重于识别英语口语练习和交流过程中所使用的口语策略(Tarone, 1980; Faerch and Kasper, 1983; Bialystok, Kellerman, 1990);2)一些研究将重点放在口语策略使用和口语能力的相互关系上(Huang, 1985; Chen, 1990; Gao, 2000);3)还有一些研究则探讨了以策略学习为基础的教学模式对提高学生的策略能力的作用(DÖrnyei,1995; Cohen, 1995; Dadour and Robbins, 1996; Nunan, 1996)。然而，鲜有研究讨论语言学习善学者和不善学者在口语策略使用方面的异同点，而这项研究对于二语口语教学而言有着重要的启示意义。本文探讨了英语口语善学者和不善学者在口语策略使用方面的差异，并通过观察学习者在完成具体口语任务时所报告使用的策略频度来分析口语策略使用和口语能力之间的关系。

　　二、实验设计

　　1. 受试

　　本项研究选取某高校2005级60名二年级非英语专业本科生作为受试对象，其中30名为英语口语善学者(选自英语高级班)，30名为不善学者(选自英语初级班)。(新生进校后，将根据其高考英语成绩和进校后的英语能力测试成绩被分别编入初级班，中级班和高级班)。

　　2. 测试工具

　　测试工具主要包括一个口语测试和口语策略量表。口语测试包含三个口语任务，自我描述，故事复述和城市描述，是仿照Cohen 在明尼苏达研究中所使用的系列口语任务而设计，基于学习者在完成不同任务时可能会使用不同策略的假设。口试在语言实验室进行，受试者的回答通过录音设备录入磁带中。口试是在课余时间完成，共持续30分钟。

　　在完成每一个口语任务后，受试者会马上完成一个口语策略量表。此量表是取自Cohen在明尼苏达研究中所使用的量表，它根据具体任务的特点而设计，包含50项具体的口语策略，用以获取学习者所报告使用策略的频度。量表也采用封闭分级量表结构，分为5个等级，从“5=非常像我”到“1=完全不像我”。量表中所列的具体策略项目涵盖了四类口语策略：元认知策略、认知策略、交际策略和补偿策略、情感策略。

　　3. 数据统计与分析

　　每位受试者的表现都会由口试考官根据其录音评分，两位考官所给分数的平均数为受试者的最终成绩，评分标准是参照大学英语四、六级口试的标准。数据统计还包括利用SPSS软件计算受试者在量表内所报告使用的策略频度。通过数据分析我们可以比较善学者和不善学者在口语策略使用上的差异。另外，数据处理还包括计算受试者报告使用的策略频度与其具体任务表现之间的皮尔逊相关系数。