青少年群体体育素养及其测评的研究与实践

所属分类：教育论文阅读306次时间：2018-04-18 10:59

本文摘要：这篇青少年体育教育论文发表了加拿大关于体育素养及其测评的研究与实践，如何对体育素养水平进行测量与评价?通过对PLAY的构成单元和要素进行解构分析，以及对其实践进行观察，可以发现该体系对我国青少年体育素养测评具有很强的启示和借鉴意义。

　　这篇青少年体育教育论文发表了加拿大关于体育素养及其测评的研究与实践，如何对体育素养水平进行测量与评价?通过对PLAY的构成单元和要素进行解构分析，以及对其实践进行观察，可以发现该体系对我国青少年体育素养测评具有很强的启示和借鉴意义。

中国体育教练员

　　关键词：青少年体育教育论文,体育素养,青少年,体育教育

　　許多国家和地区在发展体育素养概念内涵的基础上，在体育、教育和健康等领域积极推动体育素养相关工作的开展[1]：美国将体育素养作为学校体育的指导思想和培养目标[2];英国设计了《小学体育素养框架》用于指导教师、家长最大限度地发展青少年体育素养[3];加拿大将体育素养列入学校体育、联邦教育法规及运动员长期规划中[4];我国也在《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》(国办发〔2016〕27号)的基本原则中提出全面提高学生体育素养[5]。

　　体育素养测评是体育素养研究与实践的关键环节，一方面，测评结果能够反映学生状态和学校体育教育质量[6]，另一方面，体育素养测评自身能够发挥“以评促建”的导向作用，对体育素养教育的全过程产生积极影响。测评是一项系统工程，既包含测评指标体系，也涉及测评与反馈的动态过程。当前国内外学者和有关机构研发的若干测评体系[7-9]在实践应用中面临一些阻力和困难。加拿大研制颁布了青少年体育素养测评体系(the physical literacy assessment for youth，PLAY)，而PLAY作为单词的含义是玩耍、游戏，恰好与体育素养是个体尽情玩耍和游戏的基础素养这一指导理念相呼应。PLAY测评体系涉及测评指标、测评过程、测评主客体等多个方面，具有系统性和可操作性，对其研制背景、系统架构与内容、实践应用与实施要点的分析与研究，具有理论与实践意义。

　　1 PLAY体系的研制背景

　　1.1 体育素养及其研究的兴起与发展

　　英国学者Whitehead于1993年首次提出“体育素养”这一学术概念，并持续对体育素养概念进行凝练，认为体育素养是保持和提高全面发展体育能力的动机、信心、技能、知识和理解力等要素之和[10]。我国学者们对体育素养概念一般认同“身体”和“心智”并重的思路，认为体育素养是“人类在生命过程中获得利于生存发展的运动要素的综合，包括体育意识、体育知识、体育行为、体育技能、体质水平”[16]。

　　综合国内外研究，体育素养是终身参加体育活动的基础和结果，帮助体育参与者认识到在生命过程中持续追求体育运动的意义和价值。体育素养的本质是在整个生命过程中维持身体活动所需的综合能力，包括内在(意识、知识、倾向、责任等)和外在(方法、技能、行为、动作、适应能力等)2个层面。体育素养水平高低在个体层面上反映了身心健康程度与终身体育的可能性;在群体层面上，尤其是青少年群体层面，是学校体育教育的重要指征。

　　1.2 加拿大关于体育素养及其测评的研究与实践

　　加拿大的体育素养研究与实践一直走在世界各国前列[1]。研究人员发现，目前加拿大青少年承受着更大的生活学习压力，青少年平均每天面对电子屏幕的时间长达6 h，如果他们的体育素养水平得不到提升，那他们的寿命将可能低于其父母辈，而提高体育素养水平的前提是全方位综合测量青少年的体育素养水平[19]。基于此，加拿大致力于终身体育的非营利性机构——体育人生(Sport for Life)组织开发并发布了适于7岁以上青少年体育素养测评体系(PLAY)。

　　PLAY体系的研制由该组织的体育素养专家Kriellaars博士牵头，多名专家联合参与。研制工作自2009年开始，研发遵循COSMIN清单标准(涉及文献回顾和Delphi调查法)程序，PLAY体系于2014年正式发布在专门的PLAY及多个组织机构。通过对PLAY测试指标、评分体系、理论模型进行介绍，解读PLAY特点，为我国青少年体育素养的教育与测评工作提供启示。

　　2 PLAY体系的系统架构与内容模块

　　2.1 PLAY立体环绕式结构

　　PLAY项目组将青少年、家长、教师、教练等青少年利益相关者作为一个共同体基础，根据共同体成员角色差异，将测评体系划分为6个组成部分。综合来看，PLAY以侧重于体育活动测评的PLAYfun(PLAYbasic)为测评核心，以PLAY其他测评工具为辅助，提供了青少年体育素养环绕式测评模式。同时，结合可供长期记录结果的追踪表，形成立体的体育素养测评结构，如图1所示。

　　2.2 PLAY工具内容

　　2.2.1 PLAYfun内容介绍[19]

　　PLAYfun涉及运动和运动分析的专业知识，建议由NCCP认证教练、运动专家或其他经过专业培训的体育从业人员使用。PLAYfun测试内容包括5个维度18项关键运动。测评者需要观察青少年完成每项运动的全过程，并对其能力、信心、理解力等项目做出判断。

　　2.2.2 PLAYbasic内容介绍[19]

　　PLAYbasic是PLAYfun的简化版，只包含5个具体运动：折返跑、单脚跳、过肩扔球、踢球、平衡移动测试(后退)。PLAYbasic的使用对象、测评方式、等级划分、计分表格等与PLAYfun均一致。

　　2.2.3 PLAYself内容介绍[19]

　　PLAYself是信度较高的(r=0.94)青少年体育素养自评工具，但需要注意的是PLAYself的得分只能用来纵向比较同一个体不同时期的情况，不建议用于横向比较不同个体。

　　PLAYself成绩表有2类：一是标记得分表(单次使用)，涉及到每个题目的选项、得分，每一维度得分小计、总分以及百分制总分;二是跟踪表(多次使用)，可多次记录每一维度得分小计，以及百分制总分。

　　3 PLAY体系的实践应用与实施要点

　　3.1 PLAY体系的实践应用

　　Kiez利用PLAYfun、PLAYself、PLAYinventory、PLAYparent及PLAYcoach作为测量工具验证体育杂技课程比传统体育课更有利于提高青少年体育素养[22]。作者分别在2014年1月和6月对加拿大211名4～5年级学生及其家长、教练进行了调研，除PLAYcoach外(作者认为传统体育课堂情境下教练难以认真观察每位学生个体，因此，传统体育课教练的评分存在偏差)其他工具测评得分均有效证实了作者假设。

　　3.2 PLAY体系的实施要点

　　3.2.1 测评内容：注重环境适应性测评

　　体育素养是所有体育活动和运动的基础，是在各阶段、各环境下积极开展运动的能力，也就是说体育运动必须要协调自身与周围环境的关系[24]。基于这个认知，PLAY在测评运动能力、信念、知识、认知等情况下，侧重于对环境适应能力的测评：一是关于季节的测评，PLAYself第1题即对不同季节运动倾向进行了测评;二是关于场地的测评，PLAYself、PLAYparent及PLAYcoach均测评青少年健身房内、室外、水中/水上、冰雪和空中运动的能力和倾向。

　　3.2.2 测评方式：定量与定性相结合

　　PLAY涉及定性的过程性测评：PLAYfun、PLAYbasic中每项测试需要专业人士观察青少年完成运动过程中的信念和理解力，是完全根据观察和经验判断的过程。PLAYself、PLAYparent及PLAYcoach大部分题目的测评也都是基于对青少年主观认识和了解得出的。

　　3.2.3 测评主体维度：360°测评

　　体育素养是多维度的概念，其测评也涉及多个层面。就测评内容来看，PLAYfun、PLAYbasic、PLAYparent、PLAYcoach分别从客体角度测评了青少年体育素养水平，又利用PLAYself、PLAYinventory对体育素养进行了自我测评。从使用对象来看，PLAY的测评对象是青少年，但使用者分别涉及青少年、教练/体育教师、父母等。

　　4 PLAY体系对我国的启示

　　我国目前的青少年体育素养研究已经开始起步，关于体育素养概念辨析、提升策略、测量评价等研究为体育素养的理论和实践提供了基础。然而，国内青少年体育素养测评的内容和维度、参与的主体等方面还有很大的提升空间，PLAY为此提供了若干借鉴。

　　4.1 拓展体育素养测评的内涵与外延，强化测评在青少年体育素养培育中的引导与反哺功能

　　体育素养是培养个体具备终身体育意识的发展理念，也是将终身体育思想具体落实的可操作化实践基础。而体育素养测评，是为终身体育理念提供一个具体目标和评价标准[24]。我国目前的体育素养测评研究已经改变了以单纯的体育活动水平代表体育素养水平的认识，加强了对意识、情感等层面的关注[25-26]，但对于体育素养测评内涵的理解还存在偏差。PLAY不仅对体育活动、行为等结果做出测评，还关注了运动倾向、环境选择等过程性因素，结合跟踪表构成了体育素养学习、测评、再学习的良性循环。

　　4.2 构建家庭、学校和个体“三位一体”的青少年体育素养测评系统，发挥协同与联动效应

　　学校教育、家庭教育和自主学习构成青少年体育素养培育“三位一体”的架构，但我国目前的青少年体育素养测评研究多数侧重青少年自评角度[7-8，26]。尽管也有研究从家长体育素养水平[27-28]、教师体育素养水平[29]等某一个方面调查对其对青少年体育素养水平的影响，但仍鲜有从学校、家庭等角度对青少年体育素养测评开展整体性研究与实践。PLAY分别从专家/教练、学生、家长、教师等不同视角测评青少年体育素养水平，形成了多测评主体的环绕式体系，全方位透视青少年体育素养。

　　推荐阅读：《中国体育教练员》(季刊)创刊于1993年，是由中华全国体育总会科教部;上海体育学院主办的体育杂志。杂志以体育教练员、直接为运动训练服务的科研人员、运动队管理人员、体育教师、广大体育爱好者等为读者对象。

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