数学教学领域的情感教育现状和作用

　　这篇教师职称论文投稿发表了数学教学领域的情感教育现状和作用，论文介绍了数学教育领域的实施现状，在数学学习过程中要充分发挥自身积极性，引导学生对数学学习的兴趣，善于利用问题教学、情境教学等方式激发学生的积极情感，促使学生真正爱上数学、主动学习数学。

　　关键词 教师职称论文投稿,数学教学,情感教育,实施策略

　　传统数学教学过程中，教师以逻辑教学为主要内容，侧重于数学知识的学习和数学方法的应用，忽视了学生情感的引导，数学的课程设计和数学教学方法都与学生的学习状况不符，学生的积极性受到极大打击。为了改善这种状况，教师应当研究数学情感教育的内容及方法，通过分析情感对数学学习的作用，发掘数学情感对数学教育的价值，从而以优化的数学情感教育策略引导学生积极情感的形成和发展。

　　一、数学教育领域情感教育的实施现状

　　数学教育需要根据学生的认知能力和生活常识设计相应的教学内容，同时要掌握学生的“数学现实”，数学现实既包含学生的知识基础，也包含学生所感受的生活常识基础，只有依据数学现实的数学教育才会创造出最佳的学习效果。然而当前的数学教育往往脱离学生的数学现实，忽视学生所处的阶段，也没有考虑学生的接受能力，学生在现实中感受不到数学的魅力，部分学生甚至对数学产生了畏难和抗拒心理。这种情况的发生会使学生陷入一种不良情绪状态中，在数学学习过程中无法充分发挥自身的积极性，无法对数学产生热情。

　　1.教师忽视情感引导，视数学为逻辑型学科

　　传统的数学教育中，教师在教学过程中最关注的是学生在学习过程中产生的疑点和难点，而学生学习数学的感受和对数学的情感认知则往往受到忽视。部分教师认为数学教育以逻辑思维的培养为要点，学生只需要认真完成数学学习任务，掌握好教学大纲要求的知识点和学习方法就达到了数学教育的目标。然而数学不仅仅是数学知识和方法的集合，也是思维能力与基本素养的集合，数学的思维能力不仅包含了逻辑思维能力，还包含积极的情感认知能力和理想的价值观念等。许多教师在传统的教学观念下，错误定位自身的角色，忽视了师生之间的平等地位，在教学过程中不能理解和尊重学生，学生的自主性和创造能力往往受到挫败，这种忽视情感引导的教学方式也给学生的学习带来了不良的影响。

　　2.课堂以应试习题为主，师生情感交流较差

　　虽然当前我国已经开始重视素质教育的发展，并提倡培养学生的学习能力和基本素养，但是应试教育的影响仍然无法完全消除，甚至在许多教学阶段中，应试教育的思维模式仍然占据着主导地位。在应试教育思想的影响下，数学教育作为重要的基础课程，其课程成绩的提升成为学校的教学目标。教师以应试内容为教学内容，以数学分数的提升为教学目标，在教学课堂中以考试重点讲解和习题练习为主，采取了“赶”“补”“练”相结合的教学方式，将主要课程内容的讲解时间缩短，同时增加部分教学大纲中未做要求的难题，并布置大量习题以促使学生熟练掌握数学应试技巧和方法。

　　二、数学情感教育对学生积极情感的引导作用

　　1.重视学生心理体验，促进学生形成积极情感认知

　　情感教育需要藉由学生对情境的认知和感受获得并逐步加深自身的情感体验，在积极的情感体验中学生才能充分发挥自身的主动性，从而有效投入到学习活动中[2]。情感教育不是简单的说教，而是以学生的心理体验为基础，经过基础的认知学习，从知识的形成及应用过程中获得亲身感受，从而由境生情，形成和发展起积极的情感导向，这些情感经验会在学生理解数学知识和效用时充分发挥作用。教师在引导学生形成心理体验的过程中发挥着十分重要的作用。教师可以利用不同的教学方式，为学生设置符合实际情况的学习策略，从而培养学生克服数学学习困难的勇气;教师要循序渐进的展开教学，为学生创设有趣味、有成就的学习体验，从而为学生生成积极的学习领悟创造条件，有效激发学生的学习兴趣。

　　2.培养保护学生好奇心，激发学生求知欲望

　　积极向上的数学情感反映了学生对数学知识科学性和数学价值的认同，这与单纯的学习数学知识、理解数学概念的思维系统是不同的。然而当前数学教育并没有认识到这种差异性，教师在数学教学过程中重视对结论的讲解和应用，而没有从数学结论产生的基础上进行分析，没有引导学生从数学的起源来研究数学知识产生和发展的过程，学生在学习的过程中无法调动自身的好奇心和求知欲。在学生的意识中，数学知识如同天外来物一样是直接产生的，而并非是基于现实生活生产需要而逐步被研究和探索出来的。在这样的情感主导下，学生很难对数学产生自学的动力和喜爱迷恋之情。实际上，学生对数学知识的求知欲望在学习之初是十分强烈的，如小学时候，学生总会提出这样的疑问：“为什么正方形、长方形、三角形的面积公式和圆的面积公式差别那么大”。

　　3.运用情感感染作用，促进学生产生情感共鸣endprint

　　在心理学领域，情感是对外界客观事物所形成的一种体验，这种体验起源于自身的情感需求，也是对外界情境的一种评价和定位。从这一角度来看，数学情感是指对数学知识以及相应的数学活动的态度和体验，数学情感既包含积极的情感如对数学的求知欲和热情，也包含消极的情感如畏难情绪和敌对情绪等[3]。在积极的情感引导下，学生会对数学知识产生一种信赖感，从而在参与数学的活动中会生成一种与数学亲近的体验，从而愿意为数学付出努力，并由衷的欣赏数学的美感。积极的数学情感具有强烈的感染力，会形成一种情感迁移作用，从简单的数学学习转移到与数学相关的人和事物或者是相关的数学研究实践活动上。例如，在数学教学过程中，教师如果能够运用积极的情感教育方式引导学生，学生就会基于对教师的喜爱而形成一种情感共鸣，从而更加愿意接触数学，数学教师的赞美和激励也会产生极强的感染力，促使学生更好的体验数学学习所带来的美感。另外，数学情感教育方法的运用还能够让学生体验到数学历史上数学家的成就，虽然学生不一定能够理解某个数学知识或原理对数学史的重要价值，但是基于积极情感引导下的学生能够由衷的赞美数学家的成就，也会形成一种情感共鸣，从而有助于学生理解和体会数学情感的深刻性。

　　三、数学情感教育的实施策略分析

　　数学情感教育不是简单的鼓励激励策略，而是与学生学习状况和数学教学状况相适应的情感教育体系。数学教育的开展不能脱离情感教育，学生能力与素质的培养与情感教育的目标密切相关。教师要充分认识到情感教育的重要作用，同时结合数学教育的目标设计教学策略，利用情境体验法、合作交流法、价值引导法、鼓励激励法等多种方法促进学生积极情感的培养和发展。

　　1.转变教师观念及角色定位，强化师生之间的数学交流

　　教育的实质是要为学生提供学习的途径，通过传播知识提高学生的知识水平、专业能力和整体素养。教师是教育活动的主体，教师教学情感的投入会对学生形成积极正面的影响，会让学生在关爱中体会学习的魅力，从而养成良好的学习习惯。教师只有清楚的认识到自己的地位和角色，并在教育活动中以尊重关爱的态度对待学生，才能使学生在愉悦的环境中形成积极的情感体验，促使学生与教师形成情感上的共鸣，充分发挥教师的带动作用。因而数学教师要正视自身的行为，明确自己在情感教育中的影响作用，在教学的过程中要更加理解学生的好奇心，也要为学生自主探索提供帮助，及时给予学生以情感上的支持和关心，促使学生形成对自己的信赖感。同时，数学教师要通过多种数学活动与学生进行交流，以自身严谨的数学教学态度促使学生形成认真负责的学习习惯;理解数学课程标准的要求，将培养积极数学情感作为重要的教学目标，重视对学生情感及价值观的培养;要在教学过程中积极与学生进行互动，强化对学生数学语言、表达能力的训练，使学生学会用数学语言进行情感交流。

　　2.建立数学互助学习小组，开展数学应用探究课题

　　数学教育过程中学生数学情感的形成有赖于数学交往及交流活动。当学生参与数学交流活动时能够与教师及其他学生进行交流，在交流中吸收他人的学习意见，并以此创新自己的思想意识，在合作中培养起积极的情感观念，从而使自身的思想体系更加成熟。为了强化学生数学情感的交流，教师可以通过建立数学互助学习小组的方式为学生开展合作学习提供条件，让学生在不同类型的学习活动中交换意见，并通过交换合作对象为学生创造更为广泛的交往环境。教师还要加强对互助学习小组的指导，要充分发挥每一个学生的积极作用，使学生及时对自己的行为做出评价，从而更好地改进自己的行为，为数学情感的培养创造出更加积极的环境。教师可以针对不同类型的数学问题设计出针对性较强的课题研究方案，然后让学生通过收集资料、提出问题、意见讨论、设计猜想、数据整理、逻辑推理、归纳总结等活动进行调查和研究，从而利用多样化的应用探究活动为学生讨论交流提供机会。

　　3.发掘数学文化价值，激发学生数学学习兴趣

　　教育的艺术在于唤醒学生的学习意识，鼓舞学生主动参与数学学习活动，激励学生勇于克服困境和不足。而数学所蕴含的文化价值正是数学艺术价值的体现，发掘数学的文化价值才能够将数学之美转变成为学生内在的学习动力。在数学教育中，教师要充分利用不同的设计方案发掘数学中的文化价值，还要创设不同类型的情感环境，让学生在体味数学之美的过程中形成积极愉悦的情感体验，激发学生的创造性思维，引起学生的数学学习兴趣，促使学生产生情感上的认同感，从而生成无限的学习热情。实际上数学包含着丰富的情感艺术，数学概念和公式既是数学知识中的瑰宝，也是数学情感的代表，从每个数学原理中挖掘数学的情感之美，从数学原理的产生和发展过程中体会数学的魅力，从而引导学生形成更加积极的数学思想，激发学生探求未知世界的激情和动力。

　　4.精心设计教学活动，营造数学成功体验

　　成功动机理论展示了学生成功体验下的归因过程。学生在成功体验下会积极的肯定自己，从而生成积极的情感以正面面对学习困境，更好的战胜学习中遇到的困难。因而教师在教学过程中要善于为学生创造“最近发展区”，让学生能够从成功中获得积极的情感因素，有效激励学生的兴趣和热情。教师要利用教学活动为学生营造成功体验环境，要从学生的学习基础和学习特征出发，利用多元化的教学活动让学生成功应对学习困境。如，教师可以创设出问题情境，设计学生探求可知的数学问题，以环环相扣的问题引导学生一步步探求出问题的答案。教师也可以利用游戏教学法，让学生在动手操作的過程中学会论证数学问题的方案，并通过一步步验证方案，找出方案的不足，逐渐形成有效的论证学习模式。

　　参考文献

　　[1] 刘长波.浅谈初中数学教学中的情感教育[J].吉林省教育学院学报：中旬，2013(1).

　　[2] 张红.重视数学教学中的情感教育[J].滁州职业技术学院学报，2014(15).

　　[3] 钟志勇.蒙古族初中生数学情感、自信心与价值观及其影响因素的实证研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013(6).

　　[作者：梁宇(1978-)，女，广西贺州人，广西师范学院初等教育学院副教授，硕士。

　　推荐阅读：《生命科学研究》(双月刊)创刊于1997年，是经中华人民共和国新闻出版署、科技部批准由湖南师范大学创办的反映生命科学领域中最新研究成果的综合性学术期刊。

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