互联网时代广告创意课程教学的设计

　　这篇课堂教学论文发表了互联网时代广告创意课程教学的设计，广告创意的表现需要通过新颖的主题内容, 独特的表现形式结合恰当的传播媒介使产品从同类广告中脱颖而出, 吸引消费者的注意, 从而提升产品的知名度和销售额, 达到审美和经济的双重效益。

　　关键词：课堂教学论文投稿,互联网+;广告创意;策划;教学设计

　　随着“互联网+”新经济形态的发展，中国处在信息社会转型阶段，“互联网+教育”已经成为新一轮教学革命。2012年始，国家开展全国职业院校信息化教学大赛(现更名全国职业院校技能大赛教学能力比赛)，积极推动职业教育运用现代信息技术改进传统教学，提高教师的信息素养、教育技术应用能力和信息化教学水平。各高校积极探索，相继开展慕课、微课等在线教育，从封闭的学校方式走向开放的网络资源。如何通过互联网+教育，紧跟广告创意课程思维理念的革新，探索出“互联网+”时代课堂教学的新模式，是《广告创意与策划》课程改革的重要任务。

　　一、互联网时代学习者特征

　　纽约时报在2010年6月份的一篇关于珠三角年轻工人的报道中，创造性地使用了"digitalnatives”“数码原住民”去形容那些20岁左右、“……自七岁起就一直在使用电脑”的一代——中国第一代的数码原住民。数码原住民喜欢通过移动数据端口接触纷繁杂乱且多元化的信息，不仅如此，每个个体在接收这些信息的过程当中均是主动接受，充分地发挥了个体的主观能动性。但其体现出的弊端也尤为突出，即学习者在接收信息后，无法对这些信息及知识进行有效地整合，无法系统地学习一门技术。如果能够利用“互联网+”技术的优势层面，同时能够削弱抑或是避免其弊端之处，将《广告创意与策划》系统知识，通过移动数据端口或者PC端教学，使学生挣脱课堂的束缚，不仅可以利用正常教学时间使学生主动学习，亦能够以《广告创意与策划》的系统知识为中心向外延伸，利用零散且碎片化的时间学习其他衍生知识。

　　二、互联网+广告创意课程设计

　　《广告创意与策划》课程需要结合理论与实际操作，更需要在具体教学中过程中将传统教学方式与“互联网+”教学紧密结合，以达到较好的教学效果。在教学过程中，利用互联网资源建立在线平台，为学生提供系统的有条理的广告信息及优秀广告作品库，时时学、处处学，充分调动学生的积极性，提高学生的学习积极性，在生活中提升知识运用能力，打破知识壁垒，以达到知识与实操之间互通有无的教学目标。

　　(一)课前教学活动设计

　　课前阶段包括资源建设、学习引导与效果诊断三个方面，重点确保学生在课前学习的有效性。教师发挥互联网学习的优势，引导学生在课前主动学习，提高课堂效率。首先，开学伊始由班委建立平台班级。成功后老师在平台上分享本门课程的教学资料，包含课程导论、课程单元PPT、单元作业。平台选用如学会学、课堂派、QQ等。此环节提供课程知识表一览表，明确学生预习的知识点，勾勒出未掌握的部分，在课堂教学中精准学习。其次，提供每堂课前准备要求，设定合理的课前准备工作，设置为学生们可利用碎片化的时间完成的工作量。准备方式可使用移动设备线上线下多方位寻找。

　　如商场主题活动推广文案标题撰写调查，开放式选题，学生们有一个周的时间准备，利用闲暇逛街时间，电子商务网站购物时间，手机拍摄、切屏等手段收集一手资料。手机即电脑。最后的效果诊断环节，诊断学生们是否如期开展课前工作，通过平台提供准备数据反馈，也可以课堂抽查方式，可单独使用，也可一起使用。此外平台上教师与学生之间课后的正式和非正式的沟通，均能建立师生积极粘合度。每一位同学都有喜欢被人关注心理，每周1-2次的沟通，结合课中的沟通，能够正向引导指导。教师对学生产生的疑问及时记录，为开展课中阶段的教学活动设计提供依据。

　　(二)课中教学活动设计

　　课中阶段即为课堂教学，是促进学生知识内化且升华的关键一环。课堂教学对于课前要求学生具备的知识点，做简单讲解或提问答辩方式进行梳理基础知识点。教学重点放在知识应用部分。通过案例讲解、多类别教学手段结合，开拓学生思维模式。在广告视觉创意训练学习环节，要求分小组拍摄教师提供的各种类型和色彩静物，主题不限。每个小组的拍摄作品可以使用图像编辑APP处理，如美图秀秀、Snapseed，拍摄时限为2课时。第3个课时，每个小组派出一名代表，将投放在投影仪上的作品创意与全班同学分享。无线局域路由器在课堂中使用，可以达到每一台手机连接至教师多媒体投影仪显示。阐述内容包含色彩创意、主题表现、创作过程。教师对学生作品进行点评。教师是课堂的引导者，也是课堂的旁观者。随时把控学生的情绪状态和学习进度，对学生实操的操作场景及学生的作品也能敏锐进行拍摄，上传到线上学习小组当中。教师也可以根据其他学生的点评可对该作品提出修改建议。这样即为利用“互联网+”使学生达到理论知识与实际操作互通

　　有无的目的。在各个专业校企合作建设中，可以开展以互联网+在线课程方式的转换，邀请企业一线行业专家，在线与同学们分享行业现状(广告公司头脑风暴现场)，开讲座等。不同的空间，有着相同的碰撞，解决了时间和空间上的局限，达到行业认知，建立行业认可度和喜爱度的目的。课后，每个小组同学将静态作品制作成简单的逐帧视频，发布至抖音类平台，同时分享到班群或微信平台，一周后班长统计点击量高的小组，给予加分鼓励。电视广告拍摄课程环节亦是如此操作。

　　(三)课后教学活动设计

　　课后教学活动是对课中活动的延续。广告专业培养的是充满行动力和激情的“年轻人”。数码原住民的特点让他们具有先天优势。各种娱乐平台成为广告载体的现状，线上线下散发着广告魅力。选择学生们感兴趣的广告选题，如世界杯哪个队能走到最后，动漫和中国传统元素，作为课后知识点内化选题是行之有效的。每个单元的项目训练设置，加上同学们的演练反馈，成为以专业为基础的网络化教学资源的建设，教师要求学生将其课业上传至线上学习小组资源库中，在评阅学生作品后，将优秀的课业和实训范例收集至教学资源库，从而可以引发学生的“围观”和评价，引导学生完成课后练习，巩固理论知识。在师生间实现共享、共用，将作为课后教学活动的有力补充。教师教学日志、课堂学生小组当中的讨论、课后练习情况，对其进行资源整合，均是课程的在线教学资源。

　　(四)教学评价设计

　　教学评价也是教学诊断，贯穿于整个教学活动。课前、课中和课后，在教学评价设计当中要凸显多主体和多维度的特点。充分利用移动平台的开放性的特点，引入教师的观察评价并引导学生之间互评。注重数据存储，通过对数据的分类对比，统计不同学生之间以及同一学生个体的不同阶段的学习过程。将二者充分结合后，使得教学评价的体系更为完整及客观。

　　三、总结

　　互联网+实现了教学的实效性、多样性和有效性，将课堂交还给学生，调动学生的主观能动性，对教师的专业能力、综合素养提出了更高的要求。如能充分将互联网+的技术融入进《广告创意与策划》的教学活动中，将极大地提高学生理论与实操的水平，符合信息化社会发展大趋势。

　　参考文献：

　　[1]傅琳雅，赵巍.颠覆与创新数字时代高等教育广告人才新能力培养的改革[J].声屏世界.广告人，2015(11)：143-145.

　　[2]汪梁.论数字传播时代的高校广告专业教育探索[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2016，13(10)：205-206.

　　[3]约翰.H.约翰逊(美)，迈克.格鲁克(美).数据的真相：如何在数字时代做出明智决策[M].北京：中信出版社，2018.

　　[4]阿伦斯(美)，维戈尔德(美)，阿伦斯(美).当代广告学(第11版，通用教材版)[M].北京：人民邮电出版社，2013.

　　作者：丁楠娟 单位：四川国际标榜职业学院

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