高校教育专业实验室开放的原则与定位

   　这篇教师职称论文发表了高校教育专业实验室开放的原则与定位，近年来，国家加大了对地方高校 实训能力和教师技能的培养贯穿于整个教学体系中，论文针对教育专业实验室特点着重阐释教师教育专业实验室开放的原则和定位。

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　　引言 加重視对学生实践能力和创新能力的培 验室在培养创新、应用型人才中的作用

　　养。因此，实验教学平台建设和实验室 日益凸显。

　　高等院校是国家人才培养的重要基地，“高等教育要重视培养大学生的 开放使用，已成为评估办学水平和人才培养质量的重要指标。 1 教师教育专业实验室开放的原则

　　创新能力、实践能力 ”，这是《面向 高等院校教师教育专业培养的是高 1.1 资源共享

　　二十一世纪教育振兴行动计划》和全国 素质、高技能的未来教师。教师教育专 教师教育专业实验室开放的首要原教育工作会议共同提出的要求。知识来 业实验室有着浓厚的示范特色，注重实 则应该是资源共享，这也是实验室建设源于实践，能力来自于实践，素质更需 践、实训，强化教师基本技能的培养， 的初衷。高等院校的实验室具有优越的要在实践养成，因此，各种实践教学 从实践中来到实践中去，体现教学做合 实验教学环境，具备先进的仪器设备以环节，如见习、实习、实验教学、社会 一。实践教学是教师教育人才培养的重 及高素质的实验管理团队。这些良好的实践等，对于培养学生的实践能力与创 要环节，而实验教学是实践教学的重要 条件和资源只有开放共享，才能发挥它新能力都十分重要。 组成部分，在教师教育实验教学体系中， 的价值，服务于教学和人才培养。 1.2 公开公平的投入力度，越来越多的重点、示范性 实验室的建设和使用。传统的实验教学 实验室要做到开放公开、使用公平， 实验室在政策引领下应运而生。随着高 一般都独立于理论课之外，内容单一， 教师教育专业实验室是面向所有教师教等教育改革的不断深化，特别是在教学 以基础性、验证性的实验为主，缺乏创 育专业师生服务，不仅要在服务对象上 评估和一些质量工程的推动下，高校更 新性和设计性的实验。因此，开放性实 体现公开、公平，而且在时间、空间上更要做到公平、公正，体现教育公平原则。

　　1.3

　　管理规范

　　高等院校实行实验室开放，应该制定健全、规范的管理机制，规范实验教学环节、完善实验课程大纲;同时必须具有完善的教学评价和约束机制，建立完备的实验教学考核机制和质量评价体系，而不是放任、无条件的开放。教师教育专业实验室的管理更要体现师范特色，制定出符合教师教育人才培养的实验室开放管理机制和考核办法。

　　1.

　　4区分差异，体现专业特点

　　高等院校实验室具有文理差异，各有特点。教师教育专业隶属于文科，实验室的建设不仅体现师范特点，而且多以教师技能和实训为主，在实验室的功能上更是有所体现，所以教师教育专业实验室的开放，应考虑自身专业特点，体现差异，而不能一概而论。

　　1.5

　　利用最优

　　近年来，国家在加大实验教学平台的建设力度，从中央到地方再到学校各级拨款，高校的实验条件不断改善。充分利用好实验室，合理的开放，最优化的服务于实验教学和人才培养，才是实验室开放的初衷。

　　1.6

　　使用合理

　　在完善、健全的开放机制下，对实验室的空间、设备以及人员做好合理化的开放;充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创新能力;做好实验室的开放管理和设备合理使用。使教师和学生能够把教、学、做有机地结合起来，既满足教学和培育创新性人才的需要，也为实验教学进一步发展创造积极的条件。

　　2 教师教育专业实验室开放的定位

　　高校教师教育专业实验室开放，就一个高校来说，实验室开放不仅仅指某一个实验室的开放，而是具备开放条件的所有实验室的开放。实验室开放面向的也不是某一个班、一个专业、一个学生 ，而是面向全校的教师教育专业，乃至非教师教育专业学生。

　　2.1

　　服務对象开放

　　教师教育实验室服务的对象分为校内和校外，校内面向全体教师教育专业师生开放，另外，实验室开放的对象还应考虑向社会延伸，向社会提供服务，包括同类型的兄弟院校以及各种教师教育的培训等。服务对象的全面和向校外的扩展，有利于师生开阔视野，扩大对外交流，同时也可以使实验室走出专业、走出学院、走向社会，形成一定的社会影响。

　　2.

　　2教学环境开放

　　实验室的开放首先应定位在教学环境的开放。教师教育专业实验室的教学环境，包括实验场所、教学仪器设备以及与之相关的管理和服务保障。实验场所和实验教学条件的开放，既是资源共享的需求，也是培养创新视野和合作交流的基础，同时亦是推动实验室建设向信息化、网络化、智能化迈进的源动力。

　　2.3

　　课程设置开放

　　生活即教育，教育来源于实践，教育本身就具有开放的属性，实验教学更是如此。过分强调教学体系的严密和稳定，强调课程大纲与教学内容的统一，其实是以传统、封闭的思维方式应对发展、变化、开放的内容，与实际的课程是相背离的。教师教育专业课程设置应体现师范特色，彰显学生自主和研究性;在模块设置上应更加灵活、多样化;另外，结合实验教学平台开发一些开放和创新性的实验课程。

　　2.4

　　实验内容开放

　　开放实验教学注重培养创新素养和探究意识，在实验内容的编排上应体现课程设置的思想，同时又要打破传统教育理念的束缚，实现实验教学内容的时代性、可塑性;面向实际、按需施教、灵活施教。此外，教师教育专业实验教学内容的开放，应注重实践与实训、动手与观察;教师可以根据教材内容和学生学习实际，结合问题情境来设计教学内容，将问题渗透到教学内容的开放上，从而培养学生的创新思维，提高分析问题、解决问题的能力。

　　2.5 实验过程开放

　　实验室开放强调打破以问题为起点、以结论为终点的传统式教学过程。创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发潜能，从而引导学生主动寻求和发现新的问题。教师教育专业实验室开放应依据专业特色，搞清楚“过程”与“结论”的关系，充分体现“过程”在实验教学中的作用和功效。实现启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等基本形式，摒弃注入式、教条式的过程。教师教育专业实验室开放过程应着眼于教师基本技能的培养，体现实训的特点，让学生在实训过程中去体会语言、书写、多媒体、艺术等技能带来的魅力。

　　参考文献：

　　[1] 徐威军 .高等师范院校开放实验教学管理问题研究 [D].东北师范大学， 2008

　　[2] 贾丽红 .对独立学院开放式实验室管理模式的几点思考 [J].实验技术与管理，2011，28(1)：175-176.

　　[3] 殷志明.高校实验室开放工作的实践与探索 [J].实验技术与管理，2010，27(8)：188-189.

　　[4] 李远平 .地方应用型师范专业特色课程体系构建与实施 [J].皖西学院学， 2017(5)：31-34.

　　推荐阅读：《实验室研究与探索》(月刊)创刊于1982年，是教育部主管、上海交通大学主办的国内外公开发行的综合性技术刊物，全国高校实验室工作研究会会刊之一。

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