高等数学与高中数学的衔接问题的探讨

　　【摘 要】在高等教育中，高等数学是理工、经济管理、农业医学等众多高校、众多专业的一门重要的基础课，然而高等数学和中学数学在很多方面出现的断层现象导致高等数学和高中数学在衔接上出现了一定的问题，而这些问题直接导致学生，尤其是大一的新生在高等数学的学习过程中，频频出现问题，最终导致科目不及格，更有甚者影响将来专业课的学习，本文从多个角度分析存在的问题以及解决这种问题的积极有效的方式和方法。

　　【关键词】高等数学;高中数学;知识断层;衔接

　　1 前言

　　教育部在2003年颁布了高中数学课程标准，并从2004年开始进入新课标的试验阶段。新课标中对高中数学在教学内容和知识体系上进行了较大的修改，而高等数学教材的编写都是基于传统的中学数学的知识体系编写的，这样就在高等数学的教学过程中与中学数学之间产生了知识的断层，这样的断层非常不利于学生今后的数学基础课的学习，甚至于影响学生在专业课方面的

　　学习。

　　2 当前高等数学课程与高中数学在衔接上的现状和存在的问题

　　2.1 高中数学与高等数学教学内容不连贯

　　自高中課程进行改革之后，高中数学的内容较以往传统的教材发生了很大的变化。而目前高校所使用的高等数学教材还是基于传统的高中数学知识体系编写

　　的[1]。如高中教材中的三角函数部分仅介绍了正弦、余弦以及正切的概念、性质及其图像，而没有涉及到余切，正割、余割以及反三角函数的概念、性质和图像。另外常见的三角公式中的和差化积和积化和差的公式在高中阶段也不做要求，但是在目前的高等数学教材在涉及到这些知识的时候，是默认学生在中学期间已经学过，应该是作为已经熟知的知识来处理的。也就是说高等数学的教学改革并没有与高中数学的教改同步，这样必然会导致高等数学与高中数学在教学内容上出现脱节的问题。另一方面，由于微积分已经进入了高中数学的课堂，极限和导数作为微积分中重要概念在高中数学中概念讲的少，方法讲的多，背景讲的少，计算讲的多，结论讲的多，但是过程讲的少，所以这些在微积分中重要的概念学生只是会计算，可以说是一知半解的。

　　2.2 高等数学与初等数学的思维模式的不同

　　中学阶段，学生的思维模式一般是形象思维，一般都是通过具体的实例或者直观的图像来分析问题和解决问题的。公式、定理也只要求同学能够记住，并且会使用即可，很少在背景和证明上下功夫，这就在一定程度上约束了学生的思维。高等数学与初等数学的不同之处在于研究的对象不同，以及研究的方法不同。初等数学研究的是规则的几何图形以及均匀有限变化的常量数学。而高等数学研究的是不规则的几何图形以及非均匀无限变化的变量数学。由于初等数学和高等数学之间存在这样的不同之处，因此在思维模式上也要求转变。如极限的概念，中学阶段的学生对于极限中“无限趋近“的概念仅仅局限在直观上，而高等数学中利用无限小来定量的刻画“无限趋近”，这一过程对于学生来讲接受起来比较困难，这就需要学生转变思维模式，当然这一过程并非能一蹴而就的，因此教师在课程的讲授过程中逐步的渗透、引导，最终使得学生能完成思维模式的转变，从而适应高等数学的学习。

　　2.3 大学教育与中学教育中教师的教学方法不同，学生的学习方式不同

　　大学教育与中学教育在教学方法上也存在这很大的差异。在我国的中学教育是典型的应试教育[2]。中学数学课程进度慢，课堂的信息量不足，教师针对某一知识点讲解细致并针对某一知识点进行大量的题目训练，进而使学生能够更准确的掌握涉及这个概念或者定理的同一类型的题目的解题方法。为了迎接学生即将到来的单元考，月考，模拟考以及将来的高考，这样造成了学生课内课外的负担加重，没有时间进行独立思考，养成了对于教师以及各种课外辅导班的依赖，几乎丧失了自主学习的能力。而高等数学课堂课时少，课堂信息量大，几乎很少有时间进行课堂练习，课堂上以教师的讲授为主，进度快，做不到知识点面面俱到，而只能是突出重点和难点，这就要求学生自己利用课后的业余时间自己复习、归纳总结。

　　3 针对高等数学和高中数学之间所产生的断层现象的应对策略

　　面对高等数学和中学数学之间存在着这样的问题，教师应该如何去解决这样的问题呢?首先，作为高校教师应该认真的研读新课标的内容，对高中的数学课有所了解，在课堂上注意查缺补漏，对于学生不了解或者不熟悉的，但是在高等数学中会经常使用的知识点要对学生进行指导，在课时不允许的情况下，可以指导学生进行自学。其次，教师也应该向学生说明高等数学与中学数学之间存在的差异性，指导学生该怎样学好高等数学。在日常的教学中除了知识的传授，还应注意思维模式的培养，使学生能够迅速的转变自己的思想，以适应后续更复杂课程的学习。

　　当学生走入大学课堂的那一刻开始，自主学习将是决定他们是否能适应大学的学习生活的关键。不要因为上了大学就失去了前进的方向和动力，而其实大学是另一个起点，走向人生巅峰的起点。所以，无论是教师还是学生都应尽自己努力，尽快地将中学学习与大学数学学习迅速的连贯起来，通过自己的努力将一些客观条件所导致的断层弥补起来。

　　【参考文献】

　　[1]高雪芬，周远，张建明.大学与高中数学课程衔接问题再探[J].高等数学研究，2012(5).

　　[2]童雯雯.高等数学与高中数学的衔接[J].高等数学研究，2014(5).

　　【作者简介】

　　佟小华(1979～)，女，满族，辽宁大连人，学历：研究生，职务教师，职称：副教授，研究方向：数学教育。

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