本文摘要：汉语教材是少数民族双语教学的重要课程资源之一。长期以来，西藏、青海、新疆、内蒙古、吉林延边等少数民族地区在汉语教材编写方面作了许多有益的探索，为我国少数民族基础教育的发展作出了积极贡献。汉语教材的编写历来倍受社会各界的关注，究其原因，一是
汉语教材是少数民族双语教学的重要课程资源之一。长期以来，西藏、青海、新疆、内蒙古、吉林延边等少数民族地区在汉语教材编写方面作了许多有益的探索，为我国少数民族基础教育的发展作出了积极贡献。汉语教材的编写历来倍受社会各界的关注，究其原因，一是汉语教材将目标语言、教师和学生三者联系起来，在教学活动中具有重要的引领作用。二是作为推广国家通用语言文字的工具之一，汉语教材的使用范围广，影响大。三是汉语教材的编写是一个需要长期研究和实践的重要课题。教育部2006年颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准》(以下简称《课程标准》)从性质与地位、基本理念、目标体系、实施原则及方法与策略等方面，诠释了汉语课程的基本特点。这些基本特点贯穿于教学目标、教材编写、教学评价等各个环节，标志着今后民族中小学的汉语教学必将发生新的变化。因此，围绕新课程标准下的汉语教材编写问题，我们需要认真思考，共同实践。
一、以课程标准为依据，清理汉语教材的编写思路。
回顾我国少数民族地区汉语教材建设的历程，以往大家对汉语课程的性质和功能在认识上存在一定分歧，把第二语言课程跟母语课程混同起来，教材编写基本上仿照统编语文教材的模式，只是难度和要求有所降低。近年来，汉语教材编写工作者积极反思，开始探索一些新的编写路子，人民教育出版社与五省区合作编写供藏区使用的汉语教材、北京语言大学和新疆地区合作编写汉语教材等等，这些都是很好的尝试，对第二语言课程的特点给予了足够的关注，使用后的反应也不错。《课程标准》明确提出：“汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是一门基础课程。”“汉语课程的首要性质是工具性，同时兼顾人文性。”这为今后編写汉语教材扫清了思想认识上的障碍。
《课程标准》的第三部分，着重从指导思想、编写原则、编写要求与方法、编写体系、第二语言教学的特点等方面，对汉语教材的编写提出8条具体建议。这8条建议总结了我国少数民族地区汉语教材编写的经验教训，借鉴了相关课程改革的诸多成果，体现了第二语言课程教科书的发展趋势，应当作为编写汉语教材的重要理论依据。作为编写者应该很好地执行课程标准，围绕8条具体建议清理编写思路，把各项教学目标落实到教材中去，使教材符合学生的认知水平和语言能力，成为学校实施课程标准的重要凭借，最终达到“培养学生的综合能力，为学生的终身学习和健康发展奠定基础”的目标。
二、遵循第二语言教学的基本规律，立新、务实、求活、拓宽。
从语言教学的角度看，汉语课程是少数民族学生的第二语言课程。《课程标准》指出教科书要“防止照搬普通中小学语文教科书的编写模式”，这意味着今后汉语教材的编写必须突出第二语言教学的基本特点，要有更大的突破。
1.立新。
《课程标准》把汉语课程的工具性放在首位，兼顾人文性，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一。
①树立新的编写理念，吸收第二语言教学的新成果和新方法，从口语交际训练入手，逐步向读写和应用发展，变知识传授为能力培养，同时，渗透思想品德教育、民族团结教育和爱国主义教育，发挥汉语教学在当地社会生活中的作用。
②选编的篇目要有新意，体现出时代特点和现代意识，还可以随时更换，保持鲜活的生命力。
③教材的插图绘制、装帧设计等外在表现形式，同样要有创意，体现时代特征。
④这里所提倡的求新，是继承基础上的创新，而不是脱离实际刻意去标新立异。少数民族地区的汉语教学属于第二语言教学范畴，但与纯粹的语言教学(如对外汉语、英语、日语等)有所区别。在少数民族中小学开设汉语课程，是由汉语的社会功能与地位所决定的，体现了国家的意志。编写汉语教材一定要把握这个问题，充分体现教材自身对国家、社会、学校、教师和学生的价值，更好地实现课程标准的各项目标要求。
2.务实。
教材是汉语课程教学的重要凭借和资源，必须立足于求实。
①我国少数民族众多，分布区域广，社会经济发展状况、传统文化背景、地理位置和生存条件各不相同。特别是少数民族聚居区的汉语环境普遍较差，适龄儿童的汉语能力几乎为零起点。各地在编写汉语教材时，应该从当地的实际出发，了解教材的服务对象，知道需要教什么、学什么，哪些内容和方法对学生有用。落实到教材中，建立听说(口语交际)、汉语拼音、阅读、习作(写话)和应用学习等不同模块，语言材料“难易适度，适合学生学习”，文字浅显、朴实、规范，尽量满足汉语教学的需求，促进汉语教学质量的提高。
②教材必须突出实用性，这个问题至关重要。近年来，针对藏族中小学使用人教版汉语教材的情况，我们在藏、青、川、甘四省区开展了深入的调研活动。这套汉语教材一改原来的面貌，注重强化听说教学，在小学入学阶段，有意识地加入一些课堂用语，如“同学们好!老师好!”“上课!起立!请坐!”这些内容浅显易懂，刚接触汉语的孩子一学就会。在此基础上，围绕学校生活、家庭生活等专题，安排了大量的会话课，直至初中阶段。各地使用教材的学校普遍反映，这套教材内容丰富而实用，符合第二语言教学的需求，教学效果明显。很多汉语教师一致认为，这种实用的教材，才是好教材。
可见，实用性已经成为学校衡量、评价和选用教材的重要标准。课程标准提到教科书的实用性，增加了“口语交际”和“应用学习”两个大的板块，小学阶段又将“口语交际”分为“听”与“说”两个模块，充分照顾到了少数民族聚居区适龄儿童入学时汉语的实际水平。编写汉语教材，必须把握“听说课领先、读写跟进”的原则，注意选取学生熟悉并感兴趣的话题，贯彻即学即用的方针。小学初始阶段，重点是安排会话课，集中进行听说训练，比如从简单的问候、打招呼、告别、自我介绍等入手，以后随着年级的增高，逐步扩展到社会生活的各个方面。只有会听会说，才能实现课程标准规定的其他目标。否则，如果学习内容缺乏实用性，或者学生感到学了用处不大，教材的编写也就失去了意义。
③教材要增强语言活动的实践性。《课程标准》提倡应用性学习，重视学生的语言实践活动。教材在选编语言材料、设计练习、安排汉语实践活动上，要引导学生掌握学习方法与学习策略，在生动活泼的活动情境中学习汉语，使用汉语。
推荐阅读：发表费用低的教育类期刊
转载请注明来自发表学术论文网：http://www.fbxslw.com/jylw/19852.html
