以教辅学的英语听力教学模式探究

　　随着全球化的加剧以及对教学目标更高的要求，听力作为语言学习中的一个关键环节，在其中占有着越来越重要的地位。教师和学者们一直在教学实践中寻找着能够提高学生英语听力的途径和方法。目前，虽然已经有了对听力各个方面的研究成果，但是有关“以教辅学”的研究还是比较不足的。教是工具，学是目的。听力教学应该形成以学习和学生为主，教课和教师为辅的模式，这才能达到最佳的学习效果。本文以听力教学为出发点，讨论以听力教学辅助自主学习的教学模式的可行性和重要性。

　　英语教师评职知识：英语教学论文发表期刊有哪些

　　《山东外语教学》(ShandongForeignLanguageTeachingJournal)杂志创刊于1980年，由山东师范大学主办，山东省教育厅主管的外国语类学术性理论期刊。国内统一刊号：37-1026/G4，国际标准刊号：1002-2643，邮发代号：24-141，本刊在各级领导的正确指导下已成为全国为数不多的著名外语学术理论性期刊之一，在全国600余所高校的外语院系和科研机构中具有广泛影响，为扩大山东省出版工作的影响做出了一定贡献。

　　1影响听力理解的因素

　　认清影响听力理解的因素对提高听力教学质量具有重要意义，因为这些会影响教师在听力教学中的观点和态度，还影响教学方法和技巧。这些因素是指听力材料特征、说话人特征、任务特征、学习者特征和过程特征。听力材料特征包含语速、词汇和句法，以及学习者对材料内容熟悉等因素;说话人特征是指性别因素对听力理解的影响;任务特征指的是听力理解的目的和听力学习中涉及的问题类型;学习者特征是指其语言水平、记忆、情感因素和背景知识;过程特征主要指听力理解的心理过程，如“自下而上”模式，“自上而下”模式和互动模式。其中学习者因素与自主学习有关，因为自主学习是要考虑到学习者个体的特征、学习者的个体认知和情感等因素的，从而使学生可以根据这些因素自由采用学习方法，并决定自己的学习内容。

　　2以教辅学的听力教学模式

　　传统的听力教学只侧重于教学过程本身，而忽略了对学习者的需求和认知特点的关注，所以教师和学者们应该深刻了解影响听力理解的因素，从而着手弥补这方面的不足。自主学习在此问题上具有优势。自主学习可以弥补传统教学模式在学习者的需求和认知特点的不足，因而由听力教学辅助自主学习是非常有意义的，具体可以从以下这三个方面开展教学。首先，教师要帮助学生建立自主学习的意识，不仅要让学生了解自主学习，还要让学生学会自己做决定，让学生拥有更多的主动性，增强自我学习意识。教师要让学生们有计划地安排自己的学习活动，并监控自己的学习过程、策略和效果。监控是为了让他们及时发现自己的听力问题，并且可以及时补救。最后批评自己的学习过程，并根据实际情况调整计划学习过程中采用的学习策略，以便更好地改进听力效果。

　　其次，教师要制定科学合理的听力自学和教学计划，调动学生参与教学的积极性和主动性。在开始制定计划时，教师要对学生进行测试，以便学生能够理解他们在英语听力学习中的缺点，从而进行自我反思，寻找不足，并准确定位。在实施教学计划的过程中，教师应有意识地让学生独立寻找相关的资料，引导学生阅读。在课堂中，必要时教师还得有重点地讲解知识的要点和难点，帮助并指导学生掌握新知识，有效地将课堂学习与课外学习相结合。最后是要对学生进行听力策略培训和微技能培训。听力策略和微技能都可以促进学生的自主学习。听力策略包括认知策略、元认知策略和社交/情感策略。认知策略是指通过考虑如何存储和检索信息来解决问题，例如捕获关键字、捕获非语言提示、推理、记笔记等;元认知策略包括规划、监控和评估理解，例如选择性注意，即在收听时应预先确定收听材料的哪个方面;社交/情感策略包括要求对方说明问题，与自己交谈以减轻压力或焦虑。

　　听力策略训练总共分为两部分:第一，教师要让学生做好充分的心理准备，即学习者要尽量理解听力学习的特点，并且要改变完全依靠教师学习英语听力的观念;第二，教师要设计一系列的活动进行实际准备，以激发学习者在学习听力方面的兴趣和积极性，帮助学习者发展和加强他们的听力策略的学习。在此环节，教师可以进行三个层面的培训:隐蔽型训练、有意识的训练、受到控制的训练。

　　听力微技能的培训也非常重要，以下是四种最重要的听力微技能:第一种是辨音能力，语音在听力中占有重要地位，教师可以从单音开始给学生分辨，之后逐步加强学习力度，直到完整的句子的辨音;第二种是获得主要信息的能力，教师要培养学生在冗长的原文中抓住关键词、关键信息，理解文章的主旨大意，不纠结于细枝末节的能力;第三种是预测能力，教师要培养学生可以通过前文或者语音语调能够预测出后文内容的能力;第四种是能够猜测单词的含义，词汇在听力理解中起关键作用，根据主题、听力背景或听力材料的背景知识能够猜测新单词的含义。

　　以教辅学的英语听力教学模式主要目的是培养学习者的自主学习能力，提高学生学习的主动性和积极性。由于学习者之间存在个体差异，这种教学模式可以弥补这方面的不足。教师只教授一些基础的技能，给予学生方向的指导，让学生们可以享受充分地自主学习，按照自己的步伐，自己的学习特点，一步一个脚印，用最适合自己的方法和计划进行自主学习，从而达到最佳的学习效果，这就是以教辅学的英语听力教学模式的最终目标。在听力教学辅助自学的教学模式中，教师的角色发生了变化，责任越来越重，对教师提出了更高的质量要求。现代科技的发展为该模式的实现提供了技术支持，电视、电脑、多媒体、网络技术等使其完全成为可能，说明该模式具有可行性。听力教学辅助自主学习是语言教学和学习的目标，更是培养学生独立、能动、创新、协调、个性发展等综合素质和能力要求，对提高学生的学习能力和动力具有重要意义。

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