本文摘要：摘要远程教育与职业教育的沟通有利于两种教育各自特色和优势的发挥，有利于教学质量的提升，有利于教育体系的进一步完善，促进终身教育体系的构建。近年来，我国一些地区和学校在实现职业教育与远程教育的沟通方面进行了许多探索和实践，涉及许多行业和领域
摘要远程教育与职业教育的沟通有利于两种教育各自特色和优势的发挥，有利于教学质量的提升，有利于教育体系的进一步完善，促进终身教育体系的构建。近年来，我国一些地区和学校在实现职业教育与远程教育的沟通方面进行了许多探索和实践，涉及许多行业和领域，相关学者对这两类教育沟通的发展策略、发展模式、教育模式、资源建设、教学和课程模式等也进行了深入研究。但总体来看，相关研究主要是理论探讨，缺乏深层次研究和创新，其沟通的具体实施也停留在表面，沟通层次和水平较低。
关键词现代远程教育;职业教育;沟通;融合
教育论文投稿刊物：《远程教育杂志》系CSSCI来源期刊，是由浙江广播电视大学主办的一本紧密追踪与反映国内外现代远程教育、教育技术及相关领域的前沿脉搏、选题与研究新进展，为广大读者/作者展示广阔的教育研究图景的新锐学术性杂志。此杂志属于CSSCI来源期刊，相对来说发表论文的难度较大，建议找一家像发表学术论文网这样的权威性期刊此文章。
职业教育是现代教育体系的重要组成部分，发展职业教育是我国经济社会发展的需要，也是完善教育结构、建立健全教育体系的重要补充。经过多年的发展，我国职业教育规模已居世界第一位，但“从总体上看，职业教育仍是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投人不足，办学条件较差，办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要”。发展现代远程教育已成为我国的一项国策。
利用现代远程教育的形式开展职业技术教育具有重要的战略意义。远程教育以其开放性和灵活性等特点，丰富了职业教育的教学资源和内容，提供了多样化的教学模式。两种教育的沟通和交流，对教学质量和职业教育吸引力的提升以及终身教育体系的构建等都具有积极意义。如何将现代远程教育与职业教育紧密结合，以“满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”，“建立职业教育与其他教育相互沟通和衔接的‘立交桥’，使职业教育成为终身教育体系的重要环节，促进学习型社会建立”，已经成为我国现代远程教育和职业教育发展共同面临的新课题和新挑战。
一、现代远程教育与职业教育的沟通
(一)现代远程教育
远程教育是适应社会发展的需要，伴随媒体技术的发展而发展起来的教育活动形式。许多著名的远程教育专家，如多曼、霍姆伯格、彼得斯和穆尔以及我国学者丁兴富等人都曾以自己的方式对远程教育进行过界定。其中最有影响并被广泛认可的是远程教育学家德斯蒙德·基更对远程教育特征进行的描述性定义：
1.准永久性分离教师与学生、学生与学生之间在时间、空间和社会文化心理上的分离是远程教育最突出的特征。在教与学的过程中，师生处于物理空间相对分离同时通过信息传递又处于相互联系的状态;教与学的过程是以特定的技术环境、教育资源和教育媒体为基础的。但分离并不是完全永久性的，远程教育并不完全排斥面对面交流。
2.媒体与技术的作用运用媒体与技术是远程教育的一个重要特征。远程教育的本质是实现跨越时间、空间和社会文化心理的教学活动，在这一过程中，媒体与技术是关键因素，是远程教育赖以生存的基础。
3.双向通信教学活动的本质是教育信息在教师与学生、学生与学生之间的传递。通信是远程教育教学活动的基础。传统课堂教学中的双向通信机制和多向通信机制是面对面的，而远程教学中的双向通信机制主要是非面对面的，基于一定的通信技术和网络n。基于多媒体、网络等形式的远程教育称为现代远程教育，它是建立在网络技术、多媒体技术、双向电子通信等技术基础上的新一代远程教育，具有交互性、网络化、实时眭、综合性和适应性等特征。
(二)职业教育
对职业教育概念的理解历来是职业教育界争论的焦点。董仁忠通过概述我国职业教育的演变历程，在对已有研究成果进行剖析的基础上，从培养目标着眼，提出了广义的职业教育概念：职业教育是指注重提升个体职业素质的教育，具有鲜明的职业针对性，主要以职业知识、职业技能和职业态度等为教育内容。这一概念明确了职业教育是一种教育类型，其特有属性是职业针对性，目标和宗旨是注重提升个体的职业素质，帮助个体获得职业资格或职业能力。
(三)远程教育与职业教育的契合
从远程教育和职业教育的概念和性质来看，远程教育是一种教育形式，而职业教育是一种教育类型。作为和传统学校教育相对应的一种教育形式，远程教育在理论上适用于任何行业和领域，也适用于任何一种教育类型，具有开放性、适应性等特征。现代远程教育以最大限度地使用信息技术为特征，集面授、电视、网络教育等优势于一身，融文本、图片、音频、视频等信息传播媒介为一体，能够极大满足不同学习者的学习需求，实现跨越时空的教育资源共享，改善和改变传统的教育观念、教育模式、教育方式等。职业教育作为一种教育类型，与以升学和获得学历为目的的普通教育相比，其特殊性主要体现在培养目标和培养模式上。相比于普通教育，职业教育具有更大的针对性和灵活性。
针对性是说职业教育既要体现经济性、社会性和可持续性的要求，也要体现其面向就业、面向岗位、面向市场的人才培养目标;灵活性是指职业教育可根据社会、经济及行业的发展灵活选择合理的培养模式、教育内容、教育方式等。职业教育的针对性和灵活性以及远程教育的开放性和普适性为二者的沟通和契合提供了机会，为“职业教育与其他教育相互沟通和衔接的‘立交桥”’的搭建提供了支撑。将远程教育作为手段、方法、策略甚至战略应用于职业教育，更好地促进职业教育的发展，便是远程职业教育。现代远程教育与职业教育的契合可最大限度地利用各种资源，把最好的理念、最优秀的师资、最先进的技术等通过远程手段传播到四面八方，实现职业教育的开放，实现职业教育与远程教育的理论催生、实践整合、社会服务、个体盈满等功能，促进终身学习和学习型社会的构建。
二、我国远程教育与职业教育沟通的实践
我国职业教育和远程教育在指导思想、人才培养目标、教学目标、教学内容、教学环节、师资建设等方面的一致眭为远程教育与职业教育的沟通提供了前提，而职业教育和现代远程教育的互补性又为两者的联合发展奠定了坚实基础1。
(一)沟通形式与范例
近几年来，我国在实现职业教育和远程教育的沟通方面也进行了许多有益的实践和探索。目前，远程教育与职业教育的沟通主要有三种形式：一是职业院校通过引进现代远程教育手段、技术或理念实现两种教育的沟通;二是职业教育系统和远程教育系统联合办学，整合优质资源，实现两种教育的沟通和优化;三是远程教育系统通过优化或改变远程教育教学模式等独立开展相关的职业教育。这几种形式在我国的教育实践中都有很好的体现和发展。白教育部2001年出台《现代远程职业教育与成人教育资源建设项目开发指南》以来，远程职业教育资源建设取得了显著成绩，已开通中国职业教育与成人教育网，并以公开课形式展示了涉及会计、导游、餐饮、计算机、工程、农业、园林、园艺、林业、医学等专业的130多门(13000学时)网络课程，形成了多个优秀职业教育教学软件，同时建成了多个“国家现代远程职业教育资源开发基地”。杭州市拱墅区职业中学利用远程教育平台实现了网上学习、在线答疑、在线作业发布与回收、在线测试等教学过程及专业方向选择、网上选课等教务管理系统。
远程教育的实施为中等职业教育带来了新的活力，完成了课堂理论教学、实践教学的再延伸，同时对改善办学条件、提高教学水平等都具有很大的促进作用。由宁夏广播电视大学、宁夏重工业职工大学、宁夏职工科技学院、宁夏机械技工学校、宁夏农业学校合并组建的宁夏职业技术学院，以职业教育和现代远程开放教育并重、共同发展的办学思路，积极尝试高职教育与现代远程教育的结合，提出了职业教育借鉴现代远程开放教育的先进办学理念，充分利用教育信息化基础设施建设比较完备、远程教学资源较为丰富和网络教育资源开发应用能力较强的优势，结合学科专业建设和教学实践，大胆尝试两类教育的结合，借助现代远程教育技术手段进行教学方式和人才培养模式的改革与创新，形成了一种新的开放性高职教育模式。
利用湖南广播电视大学远程开放教育资源成立的湖南网络工程职业学院，与电大实行“两块牌子、一套人马”，举办高等职业教育。依托广播电视大学丰富的教学资源，在全国首创了“开放式高职”的教育模式，引导各专业探索把远程教育元素融合到高职专业建设中，让学生在开放的教学环境中获取专业知识，在实务操作中历练职业技能，在企业实战中体验职场文化，通过几年的努力，部分高职专业已成为既有远程教育特点又有鲜明职业教育特色的品牌专业。广东广播电视大学依托本身的资源优势和特点，创办广东理工职业学院，实施“一套人马，两块牌子，双机驱动教学”，实现了远程教育与职业教育的资源共享和优化整合。
(二)沟通行业与领域
远程教育与职业教育的结合，不仅体现在学历教育上，在不同行业和领域的非学历教育上也方兴未艾，潜力巨大。我国的铁路系统、建筑工程系统、教师职业培训、煤炭企业、粮食行业、交通行业、编辑出版行业、医学行业、军队士官教育等都利用现代远程教育方式开展了一系列职业教育和培训，打通了学历教育和非学历教育的界限，实现两者的沟通与对接。通过现代远程教育与职业教育的结合，克服了常规培训时间、空间、经费等的限制，不仅整合优化了资源，节约了成本，提高了效率，满足了职工的学习需求，也解决了行业企业发展与职业教育之间缺乏良性互动、在职培训工学矛盾等问题，为企员工提供了平等接受教育的机会，体现了继续教育的作用和意义，体现了终身学习的理念。
同时，远程教育与职业教育的结合也大力推动了农村职业教育的发展。利用现代化教育技术手段，将直观形象的职业教育资源送到乡村，对农村剩余劳动力转移尤其是民工进城务工亟需的职业技术培训，对培养“留得住、用得上、懂技术、会管理”的乡土人才，对全面提高农业人员的科技文化素质，促进农村产业结构的调整和农村社会的全面进步与发展等都具有积极意义和作用。
三、现代远程教育与职业教育沟通的研究现状
国内有关远程教育与职业教育交流沟通的研究主要集中在发展策略、发展模式、教育模式、资源建设、教学模式、课程模式、教学手段、影响因素等方面。
四、问题与展望
现代远程教育以天网、地网、人网“三网合一”为支撑，以整合优化的学习资源和教学平台，实时、非实时为学习者提供支持服务，极大方便了学习者随时随地学习，有利于学习型社会和终身教育体系的建设。其与职业教育“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”的发展目标不谋而合。但综观我国职业教育与远程教育沟通现状不难发现，我国职业教育与远程教育沟通的研究和实践都还处于初级阶段，其“1+1>2”的效果还未完全实现，还有待更为系统、深入的研究和实践。
首先，目前我国远程教育与职业教育沟通的研究主要集中在理论探讨方面，且多是定性描述，缺乏对远程教育与职业教育联合发展特点和规律的研究，缺乏深层次理论研究与创新。研究方法比较单一，研究人员主要集中在广播电视大学、职业院校、师范院校、普通高校网络学院，不同研究人员大多只是在对各自领域进行相对较为细致的研究基础上，对二者的结合进行一般性论述，缺乏相互间的交流与合作，还没能形成较为完整的支撑和引领远程教育与职业教育融合发展的理论框架和体系，研究水平还有待提高。
其次，远程教育和职业教育的沟通层次和水平还比较低，远程教育的资源建设、媒体使用、自主学习、支持服务等优势，以及职业教育的实践性、导向性、职业性等优势还没有实现叠加和放大。目前我国远程教育与职业教育融合的三种形式中，广播电视大学系统利用已有资源开展的职业教育主要依托已有的开放教育办学模式，对职业教育所针对的岗位需求和岗位目标不够清楚，职业教育特色不明显;职业院校借鉴远程开放教育经验和模式实现的两种教育沟通也还存在“穿新鞋走老路”的现象，远程教育因素还比较少;职业教育和远程教育的联合办学也还处在表面化的初级阶段，未实现远程教育与职业教育的深度融合。
第三，目前对远程教育和职业教育沟通的实践研究还比较表面化，对两种教育的沟通机制和保障手段、互动机制、影响二者沟通的关键环节和技术要素、具体沟通方法和解决方案、两种教育学习成果测评、认证与学分转换、沟通评价及其指标体系、两种教育的沟通如何适应社会发展及市场变化等具体问题的研究还比较缺乏。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。
同时，要“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”。“促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。”这为远程教育和职业教育的发展提供了良好的政策和社会环境，同时也为两种教育的沟通融合提供了很好的机会。如何更好地挖掘和整合两种资源，降低教育成本，形成两种教育沟通、互助、互动的长效机制，促进两种教育的深度融合和发展，都有待更为系统和深人的研究。
转载请注明来自发表学术论文网：http://www.fbxslw.com/jylw/21914.html
