体现主体引导创新

所属分类：教育论文阅读238次时间：2020-06-01 11:21

本文摘要：【内容摘要】二十一世纪是创造的世纪、创造教育的世纪。培养学生良好的创新意识和实践能力是素质教育的需要。创新教育是当今世界教育改革的重要趋势。怎样培养学生良好的创新意识，现已成为我们每个教育工作者面临的一个重要课题。【关键词】主体参与生疑变

　　【内容摘要】二十一世纪是“创造”的世纪、“创造教育”的世纪。培养学生良好的创新意识和实践能力是素质教育的需要。创新教育是当今世界教育改革的重要趋势。怎样培养学生良好的创新意识，现已成为我们每个教育工作者面临的一个重要课题。

　　【关键词】主体参与生疑变式创新

创业与创新

　　创新是知识经济时代的一个显著标志。教育创新，就要大力推进素质教育，其着力点是培养学生创新意识和创造能力。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。有创新才有发展，有创新才有实力，有创新才有腾飞。因此，在教学中实施创新教育，迫在眉睫。

　　一、引发生疑，萌发创新

　　好奇是儿童的天性。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养学生创造意识的起点。生疑是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”数学教学中，我们常常用创设情景的方法，引发学生心理上的“认识矛盾”，促使学生产生弄清未知的心理需求，为创新作好心理准备。

　　激疑的方法很多，可以从正面、反面、侧面等不同视角发生疑点。例如，教学“梯形面积”时，有的学生好奇地提出：梯形的面积s=(a+b)h÷2，三角形的面积s=ah÷2,那么长方形和正方形的面积计算是不是也能用上“上、下底之和与高的乘积的一半”去解答呢?经过尝试、验证，说明这个学生的新想法是正确的。学生从侧面发生的提问其实已“创造”出一个新认识：把三角形、平行四边形、长方形、正方形和梯形的面积统一成同一个公式。

　　二、突破定势，诱导创新.

　　人们在理解知识的过程中，由于习惯运用某种思维方式，往往会产生定势。只有突破定势，才能活跃思维，培养学生初步的创新能力。例如，教学行程应用题：“小强和小丽同时从自己家里去学校，小强由东向西，每分钟走65米，小丽由西向东，每分钟走75米。经过4分钟，两人在校门口相遇。他们两家相距多少米?”教学时，用电脑演示，学生通过观察思考先得出第一种解法：先分别求出两人4分钟走的路程，再求两人4分钟一共行的路程，65×4+75×4=260+300=560(米)。

　　在这个基础上，为了开阔学生的思路，进一步培养他们的创新能力。教师提出：有没有更简便的解法?请换一个角度想想：(1)每分钟两人共行多少米?(2)根据“路程=速度×时间”，先求两人每分钟一共行多少米，时间是4分，路程怎么求?通过老师的启发和电脑的演示，学生突破了原有的思维定势，另辟了解题途径：先求两人每分钟走的路程和，再求两人4分行的路程(65+75)×4=140×4=560。解完题后，引导学生比较两种解法，解法结果相同，解题思路不同，第二种算式根据乘法分配律展开就是第一种算式，第二种解法比较简便。

　　三、参与活动，引发创新

　　数学教学的创新，学生数学学习的创新，应体现于学生通过自主活动，去发现和创造数学。“指挥自动发端，活动是连接主客体的桥梁”这是皮亚杰的名言。把活动原则实施于教学过程，就应放手让学生动手动脑，动口探索发现。因此，教师在备课时，要根据教学目标，设计相应的、可操作的活动，进而引发学生创新。例如，在教学“三角形面积”时，引导学生参与操作活动，让学生取出两个完全一样的直角三角形，按“取(两个直角三角形)，比(是否完全一样)，拼(拼成已学过的图形)”的步骤操作。学生在操作中发现了三角形面积和等底等高的平行四边形面积之间的关系，由此推导出了三角形面积计算公式。在操作活动中，学生增强了创新意识，发展了初步的创新意识，发展了初步的创新能力。

　　四、指导学法，培养创新

　　用科学的思维方法指导学习，可以使学生对所学的知识产生更广泛的迁移，多方位、多角度萌发创新思维。数学思维方法除了比较、分析综合，抽象概括、归纳演绎等逻辑方法之外，还包括对应、转化、假设、代数等数学方法。例如，解答应用题：“某厂原计划30天生产工具1200件，实际每天比原计划多生产。

　　实际几天完成?”一般学生列式为：1200÷[1200÷30×(1+)]=24(天)。有个学生提出用“30×”的方案时，教师让他口述自己的思路：由实际每天比原计划多生产，推知实际生产时间是原计划的，因此可列式为30×。教师鼓励他：“你敢试，敢想，敢说，把四步计算题简化成了一步，这种创新精神值得全班同学学习。”学生以较复杂的分数应用题为基础，沟通了比与分数乘法的知识。在解题中引导学生运用多种思维形式，是我们培养学生创新能力中值得借鉴的。

　　五、运用变式，激发创新

　　变式指改变某一数学知识的纵横沟通，发展学生的思维能力，培养学生创新思维。分析应用题的数量关系，在掌握顺向思路的同时，引导学生理解逆向思路。如“男生人数是女生人数的3倍”。让学生说出“女生人数是男生人数的”，“男生人数是比女生人数多2倍，”“女生人数比男生人数少”，“男生与女生人数的比是3：1”，“女生和男生人数的比是1：3”等等。

　　六、营造氛围，教育创新

　　在教学中，教师要创设“三个自由环境”：使学生能够自由地发表意见：自由地按自己的学习方式参与教学活动“自由地与教师、同学沟通信息，对学生的创新及时奖赏，让不同层次的学生在参与活动中享受成功的喜悦，增强创新意识。例如，在比例尺的教学中，教师设计这样一道题：请同学们打开地图册，根据比例尺算出黄河的全长。这里没有给出图上距离，却给了学生极大的思维创造空间。如何得出图上距离?度量曲线不方便，估测误差大，有没有更好的办法?经过热烈讨论集思广益，一个好主意便产生了。

　　取一根棉线，依照河流的弯曲形状在图上摆好，然后量出与图上河流等长的棉线长度，进而算出结果。学生完成这道练习题的收获，远远超出比例尺的运用和计算，是一次生动的创造性思维的开发。在小学数学教学中进行创新教育是大有可为的，那种认为“只有天才才能创造，平常人不能创造”的观点是片面的、错误的。创造并不神秘，阻碍我们创造的与其说是天赋，不如说是偏见。教学要与创造相结合，只有从小对学生进行创新意识的培养，将来才会出现更多的创新人才。

　　作者：张淑亚

　　高校教育论文：常熟理工学院索引学社的创新创业实践

　　摘要文章从4 个方面介绍了大学生开展索引创新创业：索引创新创业的灵感来源、政策激励、育人需求、成功案例;索引创新创业实践活动，包括索引基地、索引学社、索引教学、索引编纂、索引项目、索引竞赛以及索引研究;索引公司成立背景及开展的实践活动;提出专业化和职业化的培训以及加强校地合作能更好地促进索引创新创业实践，推动我国图书索引事业发展‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

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