本文摘要：摘要：班主任是班级的领军人物，班主任的作为会对一个班级的氛围产生积极的影响。班主任构建积极的班级氛围会对班级成员身心发展产生有益影响，同时也符合家校社的共同期待。为促进积极班级氛围的构建，班主任可以从以下几个方面尝试：第一，触发成员共同勾
摘要：班主任是班级的领军人物，班主任的作为会对一个班级的氛围产生积极的影响。班主任构建积极的班级氛围会对班级成员身心发展产生有益影响，同时也符合“家·校·社”的共同期待。为促进积极班级氛围的构建，班主任可以从以下几个方面尝试：第一，触发成员共同勾画班级愿景;第二，制定师生共同认可的班级契约;第三，美化班级环境为构建积极班级氛围提供保障;第四，联结校外资源为班级积极氛围的构建找到后盾。
关键词：班主任工作艺术;班级氛围;班级愿景;“家·校·社”共同体
消极的班级氛围会瓦解班级成员的凝聚力，在班级发展过程中产生一种阻碍的力量，消磨班级成员的意志，从而不利于师生身心和谐发展。班主任应当积极转变班级管理教育教学理念，采用个性化的方式管理班级[1]。积极的班级氛围有助于班级凝聚力的产生，让不同个体在班级这个场所内能够和谐共处、共同发展，积极班级氛围的形成是家长、学校以及社会的共同期待。班级的每一位成员都是带有独立思想的个体，会持有不同的认知方式从而在行为方式上也表现各异。如何构建积极的班级氛围，促进班级场域内形成凝聚力，让班级成员共同成长，则是班主任具有较高工作艺术的表现。
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一、积极班级氛围的必备要素
(一)积极的班级愿景
班级愿景是指在班级建设过程中，班级内所有成员，包括学生、家长和老师为了实现班级发展需要而达成的一致的目标期待[2]。班级愿景是基于班级成员共同意愿的基础上，为使班级获得更好的发展而勾画的图景。因此为促进积极班级愿景的形成，为班级未来发展找到方向，需要全员协作凝练班级的核心理念，勾画出班级未来的图景。
(二)成员认同的班级契约
班级契约是在班级场域内实行的行为准则，它由班级成员共同制定，又服务于班级活动。成员认同的班级契约可以在一定程度上约束成员的行为，从而保证班级各项活动的顺利开展。学生是在班级场域内通过参与学习活动从而获得对世界的认知，进而形成一定的价值观。有学者认为：“班级成员不能始终保持自治的状态[3]”，学生处于身心发展的特殊时期，对于基本的行为规则还不熟悉，借助班级契约可以让学生更好的熟知社会基本规则。
(三)温馨和谐的班级环境
学生在班级内开展学习活动，同时也进行着交往、交流等活动，因此需要在温馨和谐的班级环境中才能顺利进行。而班级环境不仅包括以心理氛围为特征的人文环境，也包括温馨舒适的物理环境。班级人文环境需要班主任营造适宜沟通交流的环境让成员之间彼此了解，同时还要借助一定的班级活动增强成员之间的接触，以增强成员在心理层面的连接。班级物理环境则需要成员共同参与布置以及维护，而让班级这一场所更好的服务学生的学习和成长。
二、班主任构建班级积极氛围的价值所在
(一)构建积极的班级氛围是班主任职责所在
班主任是班级的核心人物，是班级成员成长的守护者，在班级的各项活动中处于引导位置。班主任对班级所持有的价值观、自身的行为方式等都会对学生的成长以及班级的发展产生重要的影响。有学者认为班级积极氛围的形成、班级成员的成长等都和班主任有着密不可分的关系[4]。为促进班级发展、让班级成员共同成长，班主任个体需要发挥自身的人格魅力，择取不同的方式和手段营造积极的班级氛围。
(二)积极班级氛围的构建有助于师生身心和谐发展
在学校场域内，师生以班级为单位开展学习活动，师生身心的健康发展是学校教育应有的追求。班级形成积极氛围可以让师生在工作和学习的过程中身心更加舒展、情感更加愉悦、成员之间会更加的信任、班级的向心力也会增强。以此为基础可以让每个个体更好的发挥其创造性和积极性，最终促进班级愿景的实现，让班级取得更好的发展。
(三)形成积极的班级氛围是“家·校·社”的共同期待
在现代社会飞速发展的背景下，社会不再是单一的结构，而是由不同主体编织而成的共同协作网络。学校需要黏合不同的主体，寻求家长以及社会等不同主体共同协作，为学生的成长共同规划。因此，形成积极的班级氛围，促进学生获得良好的发展，是班主任开展班级工作要达到的目标，也是家庭、学校以及社会对于班级这一组织应有样貌的共同期待。
三、班主任构建班级积极氛围的有效策略
(一)触发成员共同勾画班级愿景
没有愿景的班级就像船在大海航行失去了方向，很难到达理想的彼岸。班级愿景彰显了班级的独特性所在，包含了班级成员对于班级未来发展的美好期待，对于班级发展起着引领的作用，班级愿景的达成需要班级全员协作才能实现。为更好的描绘班级愿景，班主任首先可以激发成员的灵感和智慧，发挥其丰富的想象力，其次借助头脑风暴的形式让班级成员共同参与讨论，借助这一环节收集不同成员个性化的想法，最后统合不同成员的思想，借用积极向上的字眼如“向善、致远、凌云”高度概括出班级未来的发展样貌，并进行进一步的细化和解读。
(二)制定师生共同认可的班级契约
班级作为学校的一部分也是为社会培养需要的人，有研究指出借助班级的各项活动可以对学生进行公民意识的教育[5]。班级契约的制定需要师生共同参与，在师生经过协商和交流的基础上制定的契约才会被成员认同，进而内化于心，并规约其外显的行为方式。班级契约的制定不同于班级愿景，需要依据相关的制度进行制定。在商讨班级契约的过程中，班主任首先要发挥主导作用，让学生了解学习、交流以及处事的基本规则，这样可制定的班级契约才更加合理规范。
其次班主任还要以人人平等的思想看待每一个个体，让不同的主体都进行阐述其内心的想法，发表对班级管理的建议或意见，这样做不仅有助于班级成员在思想层面进行沟通，增进彼此的了解，而且依据成员的建议制定的班级契约也更能让他们接受和认同。最后班主任还要选定执行契约的监管者，只有这样才能保证班级契约更好的执行。
(三)优化班级环境为构建积极班级氛围提供保障
班级环境氛围人文环境以及物理环境。班主任要有意识的从内隐层面为班级成员营造一种积极的氛围，通过设计积极向上性质的班级标语，开设心愿栏让学生描绘自己的心愿、设置梦想加油站为学生实现梦想助力等方式为学生构建心灵家园，让学生对班级产生归属感，从而使得成员之间更加团结协作。在班级物理环境的布置方面可以让学生共同参与设计，如为美化班级环境可以在班内布置小小植物园、开设读书角、张贴英雄榜等方式，让学生发挥创造性自主设计不同的内容来美化和装点教室。总之，班级环境既是班级成员共同创造，又是班级成员共同享用的，人际关系和谐、物理环境温馨才能保证师生顺利开展各项学习活动。
(四)联结校外资源为班级积极氛围的构建找到后盾
现代社会的发展使得不同主体之间的连接越来越紧密，因此各主体的沟通协作也在逐渐的升高，多主体协作也是学校教育追求的理想状态。班主任作为班级的领军人物，要有敏锐的观察能力，从不同层面挖掘有利资源以促进班级实现更好的发展。家长是学生第一责任人，为学生的成长提供坚实的后盾，班主任可以借助家访、家长会等形式和家长建立联结，争取家长对班主任工作的支持。
学校是学生学习的主要阵地，班主任要构建积极的班级氛围有助于学校更好的进行管理。社会可以为学生的成长提供更为立体的学习资源，班主任要引导学生多参与社会活动，让学生走出校门开阔眼界。联结校外资源不仅可以为班级积极氛围的构建提供有利的保障，让学生从更多层面接触社会、了解社会，同时也让学校和社会产生了更多的连接，增强了学校的影响力。
四、结语
班级积极氛围的构建有助于班级形成凝聚力，在积极和谐的班级氛围中工作也可以让师生身心更加和谐发展。建设具有积极氛围的班级是班主任工作的重心，积极班级氛围的形成既是班主任工作的职责所在，也是班主任具有较高工作艺术的体现，有助于班主任自身发展更加专业化，同时形成积极的班级氛围也符合家庭、学校以及社会多主体的共同期待。
参考文献：
[1]苏兵.新时期小学班主任班级管理方式方法研究[J].学周刊,2020(03):165.
[2]梁小玲.愿景引领 特色先行——提升班主任工作效能的有效路径[J].中小学德育,2019(01):64-65.
[3]赵荣辉.班级管理:引领班级成为命运共同体[J].中国德育,2018(09):30-32+36.
[4]刘伟.论小学班主任班级管理的创新与实践[J].中国校外教育,2020(15):33.
[5]黄道主,刘长海.论作为关系契约的班级公约及其实现[J].中国教育学刊,2015(01):30-34.
1] 苏兵.新时期小学班主任班级管理方式方法研究[J].学周刊,2020(03):165.
2] 梁小玲.愿景引领 特色先行——提升班主任工作效能的有效路径[J].中小学德育,2019(01):64-65.
3] 赵荣辉.班级管理:引领班级成为命运共同体[J].中国德育,2018(09):30-32+36.
4] 刘伟.论小学班主任班级管理的创新与实践[J].中国校外教育,2020(15):33.
5] 黄道主,刘长海.论作为关系契约的班级公约及其实现[J].中国教育学刊,2015(01):30-34.
作者：杨晓惠
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