本文摘要：摘要：作文课堂改革的理念日益普及，并正在转化为教师的教学行为。但在现实教学中，却充满了形式主义和浮夸浮躁的浮躁现象，学生的主体意识淡薄，课堂效率低下的主体地位缺失。有效的作文课堂教学应该是创设生活情境，组织体验活动，让作文融入生活，让生活
摘要：作文课堂改革的理念日益普及，并正在转化为教师的教学行为。但在现实教学中，却充满了形式主义和浮夸浮躁的浮躁现象，学生的主体意识淡薄，课堂效率低下的主体地位缺失。有效的作文课堂教学应该是创设生活情境，组织体验活动，让作文融入生活，让生活融入课堂，激发学生在课堂中探索愿望和参与的热情，产生“不吐不快”的愿望，从而使写作成为学生想要的生活需要。让学生在欣赏的眼中，在感动的评价中，体验写作成功的喜悦。
关键词：初中作文教学;兴趣方法;核心素养
写作是围绕一个特定主题，积累语言、材料和技巧: 写好并用它表达你的感受或观点。对于语文课程来说，写作教学是必不可少的，尤其是从核心素养的角度来看，更有必要培养学生的写作能力。然而，从实践的角度来看，一些初级中学学生的写作还存在一些问题，这也反映了教学活动中的一些问题。因此，作为一名语文教师，有必要对此进行反思，认清当前存在的问题，优化写作教学，以提高写作教学的整体效果。
一、初中作文教学的问题所在
(一)学生缺乏写作兴趣
学生写作和作家写作一样，是一种高度创造性和个人化的活动。只有出于兴趣，学生才能写出高质量的作文。然而，就目前的情况而言，学生对写作的兴趣普遍不高，具体反映在学生作文的内容与现实生活脱节。写作时思维滞涩，常感无从下笔。造成这一问题的主要原因是许多教师没有正确定位作文教学。具体来说，教师深受应试教育观念的影响，只注重提高学生的学习成绩，灌输写作观念。忽视学生的写作意图，导致学生缺乏主动写作的愿望。当学生们写作时，他们会感到无语。长远来说，学生对写作的兴趣会逐渐消失。
写作教学方式单一
教师的写作方法指导仍然是基于理论知识的灌输，如向学生灌输各种文体的特点和结构，然后设置相应的文体训练，让学生自己完成。这种指导只注重理论灌输，忽视了学生的写作兴趣和情感，导致课堂气氛沉闷，学生的课堂参与度低。虽然学生对新事物充满兴趣，但由于它的注意力和持续时间很短，学生很快就会对写作失去兴趣，变得害怕写作文。同时，这也会使学生写出的作文技巧千篇一律，主要体现在: 观念相似，材料趋同，思维方式一致，结构一致，风格单一，随着时间的推移，学生的思维也受到束缚。
(三)忽视核心素养培育
开展核心素养的培养是新时期语文教育的大方向，在应试教育理念的影响下，许多学语文教师注重写作兴趣的激发和写作方法的指导，基本上可以达到作文教学的目的。[1]然而，以语文核心素质为基础的作文教学并不局限于培养学生的写作能力。要注重学生综合语文能力的培养，注重学生的深层次写作经验，即不仅要教会学生“写什么”、“怎么写” ，而且要让学生理解“为什么要写” ，并对练习进行思考。
二、初中作文教学的学生兴趣激发策略
(一)以阅读为基础激发写作兴趣
初中阶段的学生虽然思想意识以逐渐转向成熟阶段，但是他们仍然对参与学习活动的具有较高的兴趣。对他们来说，任何不是出于兴趣的精神活动都是极其无聊的。因此，要真正提高学生的写作能力，教师必须从激发学生的写作兴趣入手，真正让学生喜欢写作。
在语文教材中的文本具有很强的示范效应。[2]其优美的词汇可以帮助学生积累词汇，其精巧的结构可以帮助学生掌握写作技巧，丰富的文本内容也可以为学生提供思想和物质资源。总之，阅读是写作的基础,因此茅盾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”
(二)督促学生勤写勤记
一线教师往往有这样的经历，教学一旦触动了学生的情感，教学效果就会特别好。因此，经常写作和记笔记对激发学生的写作兴趣和提高他们的写作技巧起着非常重要的作用，老师催促学生经常写笔记。一方面要合理利用教材，找到学生练习写作的场所，巧妙安排写作活动，使学生形成写作意图，一方面要引导学生记日记，淋漓尽致地表达情感，尽情倾诉，流畅地表达。每周布置至少两次课堂练习写作任务，并要求学生每周至少写一次日记。经过一段时间的训练，学生熟悉了写作，材料也丰富了，这为学生写出整篇作文奠定了基础
三、初中作文教学的写作方法指导策略
(一)积累素材，培养学生的创新能力
俗话说得好，没有稻草做不成砖虽然现在学生的生活是多彩的，但面对这个多彩的世界，他们认为“生活是奇怪的，思想是空虚的，笔是苍白的。很明显，这是大象的事，不是因为“缺米”或“缺米”的生活，而是因为缺少学生，找到“米”的方法更少我们老师怎样才能教会我们的学生有关生活的例子“找到大米” ，找到写作材料?
其实大千世界，可以引起我们关注和兴奋事情时有发生。要给学生写点东西，就必须培养学生善于观察，善于思考，善于积累学习习惯，并鼓励他们多读好文章，只有这样，写作的源泉才能像一条湍急的河流。鲁迅曾经说过，“你必须像一个蜂后，许多花，酿造蜂蜜，如果丁在一个地方，收入是非常有限的。”杜甫也曾经说过，“如果你读了一万卷，你就可以像神一样书写” ，这两句话表明，积累在构图中起着非常重要的作用。
(二)剖析范文，遣词造句
在作文教学中，示范文是学生写作的范例，教师应加强示范文的分析，让学生获得两方面的知识: 一是什么是好作文，明确好作文的标准。在写作指导中，教师可以先解释写作要求，然后展示示范文章，让学生讨论作文是否符合写作要求，以及你认为哪一篇作文好，让学生了解好作文的标准和分析的方向。
第二，作文的“原因”是什么，比展示示范文章更为重要。在写作指导中，教师应该让学生阅读、分析和讨论“案例”作文的缺点，找出写作中必须避免的“陷阱” ，引导学生在完成作文后反思自己的作文和“案例”作文，并进行修改。总之，文章写作分析比单纯的阅读文章更有利于提高学生的文章质量。
作文论文范例：作文指导“三从”的几点实践
结束语：
只要我们注重激发学生的写作兴趣，创造多种情境，让作文联系生活，让学生体验写作的成功快乐，学生的写作热情，写作能力必须被“激活” ，我们的作文教学就会有效。
参考文献：
[1]李娟娟.情景教学法在初中语文写作教学中的有效应用[J].读与写:教育教学刊,2019(11).
作者：吴秀红
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