西藏高职数学课程思政建设初探

　　[摘要]目前正值全国高校全面推进课程思政建设的时期，这对于西藏高职数学课程来讲，既是职责、挑战，也是机遇。如何构建高职数学课程思政建设框架、如何建设课程思政资源、如何在日常教学中落实课程思政、如何与以往教学成果充分融合、如何评价课程思政建设效果，都是值得深入思考和探讨的问题。结合教育教学工作实践，对西藏高职数学课程思政建设的相关问题进行思考、探索，并尝试提出针对性建议。

　　[关键词]高职;数学;课程思政

　　一、高职数学课程思政建设总体框架及基本思路

　　总体框架：以教育学、教育心理学等为指导，搭建课程思政资源建设、课程思政实施策略、课程思政实施效果评价并重，且有机联系的总体框架。重点在于以高职数学课程思政资源的建设、课程思政的实施，难点在于课程思政的有效实施及效果评价。

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　　基本思路：从学生具体学情出发，深入挖掘高职数学课程思政元素并进行有机整合，初步建设西藏高职数学课程思政资源库，积极在教学实践中落实课程思政，客观、全面评价课程思政实施效果。需要强调的是，在西藏高职数学课程思政建设中应注重理论与实践并重，并始终坚持以教育学、教育心理学为指导，注重学科特点、区域特点、生源特点，在具体的课程思政资源库初步建设中，应鼓励学生参与，并根据科学性、合理性、适用性等适当采纳学生成果，促进学生成长。

　　二、高职数学课程思政资源建设基本方法及课程思政实施建议

　　“巧妇难为无米之炊”，高职数学课程思政资源建设是推动高职数学课程思政建设的重要环节。如何深入挖掘课程思政元素并进行有机整合，进而初步建设起西藏高职数学课程思政资源库?又如何在日常教育教学实践中有效实施?

　　(一)尊重数学课程的基本特征高职数学课程思政元素的挖掘、整合及课程资源库的建设，都应尊重数学课程本身的基本特征，否则，只是空中楼阁无法实施。数学的科学性、严谨性以及简洁美都是数学课程思政元素挖掘的无穷源泉。高职学生数学基础知识薄弱，基本技能掌握不牢，比较缺乏用数学知识分析问题、解决问题的经验和能力。笔者在教育教学实践中也发现，不少学生不能正确理解、判断各种数之间的区别与联系。但是他们的求知欲较强，态度端正，乐于助人，有一定的挑战精神。笔者认为，在建设高职数学课程思政资源库时，首先应该挖掘的是“数”这个数学课程里面最基本的概念所蕴含的思政元素。

　　从自然数到整数，再到分数，到无理数的出现……无不体现了人类探索世界的无穷性和韧性。虽然中小学已经学过，但既然学生掌握得不是很好，那么就应该引导学生重新了解，并激发其学习热情;结合刘徽、祖冲之等我国数学家的贡献讲解，又可以激发学生的爱国热情。进一步地，应该引导学生明白数学的发展是一步一步的，我们的学习也应该脚踏实地，进而克服学习中遇到的困难，争取不断进步。还可以结合“特别能吃苦、特别能战斗、特别能忍耐、特别能团结、特别能奉献”的老西藏精神，引导学生致敬为西藏经济社会发展做出贡献的各行各业人员，在那个物质不如今天丰富的年代，无数前辈克服困难，创造了一个又一个奇迹。今天的我们，更应该奋发自强、学有所获、有所作为。

　　第二个值得充分挖掘的是函数思想及概念、应用。我们可以引导学生理解：我们所处的世界是一个美好而神奇的世界，也是一个不断变化发展与普遍联系、相互依存的世界，这吸引着人们去观察它、体会它、认识它、描述它、解释它、改造它、完善它，其间无不闪耀着人类智慧的光芒，也体现了积极的情感。爱因斯坦的质能方程描述了物质的能量与质量在数量上的联系，勾股定理揭示了平面直角三角形三边之间长度的依存关系，需求曲线展示了一般情况下，商品的价格对于人们购买欲望及能力的影响等等，这些都是函数的例子。可以说，哪里有联系、有依存，哪里就有函数。

　　这样，在高职数学课程思政资源库建设和具体教学中就恰当地融入了哲学的思想，既有利于学生形成正确、积极的世界观，更利于具体知识的学习。第三个需要充分挖掘的是极限思想及概念、应用。极限是微分、定积分的基础，如果能充分挖掘极限思想、概念及应用中所蕴含的思政元素，将使高职数学在教与学两方面都收到事半功倍的效果。极限思想的出现，让世界科学技术上的很多不可能变成可能，是人类精神财富宝库的一大创举，可以引导学生自主搜集相关资料并理解、初步评价，往往能收到意想不到的效果。

　　可以择优将学生收集的资料整合后，加入高职数学课程思政资源库中，学生的学习积极性提高了，有了成就感，自信心增强了，学习效率也提高了，还可以将他们的作品展示给下一届、下下届的学生，起到很好的示范和带动作用，激发出更多的创造性，也进一步丰富了高职数学课程思政资源库。总之，高职数学课程思政元素的挖掘、课程思政的实施，要紧扣数学知识本身的特点。尽量做到“点对点”的挖掘，即一个知识点至少挖掘一个课程思政元素，这里的数学知识不仅指概念、算法，也包括运算顺序、应用等等。

　　(二)符合教育教学规律，着眼于促进学生成长

　　“外因通过内因起作用”，高职数学课程思政元素挖掘、课程思政实施过程中还应符合教学规律，尤其要特别关注学生对数学课程的内在需求和内心体验，要尊重学生学习的主体地位，着眼于促进学生成长，否则再“完美”的课程思政也是空谈。要努力做到由浅入深、循序渐进。

　　(三)与以往的教学成果充分融合

　　高职数学课程思政资源建设、课程思政实施，应注重与以往的教学成果充分融合，既有继承，也有发扬，更是相互充实、相互成就。不能有了课程思政理念，就把以前的教学成果都舍弃了，也不能茫然不知所措。要科学地理清二者的关系，并通过合理的课程设计，使之有机融合、充分融合。如前所述，在讲述“数”的知识时，既有以往清晰的发展脉络介绍，也加强了思政教育的内涵，注重人文精神的熏陶。同样，在融入数学建模思想的过程中，既要继承创新思维的弘扬，更要强调团结协作的精神以及正确做人做事态度的养成。

　　(四)体现思想性、开放性和实践性

　　高职数学课程思政资源建设、课程思政实施不应是封闭的、纯理论的，而是要特别体现思想性、开放性和实践性。体现思想性，有利于提高学生的整体数学修养，使学生更加明白数学知识不是冷酷无情、枯燥艰涩的，而是有其萌芽、发展及应用的规律的，数学知识的出现有其必然性，这一人类文明宝贵财富的贡献往往超出了我们的想象，唯有尊重、致敬、继承和发扬，方能体现现代大学生的精神气质。

　　体现开放性，有利于培养学生的发散思维、提高创新能力。注重引导学生将所学的数学思想、方法和知识置于广阔的世界和丰富的社会中来思考、应用，更好地找到其发挥作用的位置，让所学促所用。体现实践性，更利于高职学生数学学习情景的创设、问题的解决。在高职数学课程思政资源建设、课程思政的实施过程中，可以尽可能多地设置可感可操作的实践性强的小项目。如：在专业书中找函数、在生活中找极限、分享喜欢的数字及故事等等。

　　(五)其他

　　笔者认为，在高职数学课程思政资源建设、课程思政的实施过程中还应注意以下一些问题。理论联系实际。“实践出真知”永不过时，实践既是孕育理论的土壤，也是检验理论、让理论焕发新的生机的必备条件，教师也应引导学生始终遵循这一原则。教书与育人相结合，注重学法指导。高职数学要更好地发挥其在高职人才培养中的作用，教师要特别注意教书与育人相结合，坚守高职数学教学阵地，弘扬科学的世界观、人生观、价值观。

　　另外，高职学生的思想可塑性还是比较强的，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在高职数学教育教学实践中要耐心细致，注重对学生进行学法引导，切实培养其自学意识与能力。恰当使用教学平台及多媒体手段。在高职数学课程思政的实施过程中，应恰当地使用教学平台及多媒体手段。

　　笔者在实际的教育教学实践中，正在不断探索借助以超星学习通为主的教学平台，建设便于学生自学、反复学、自测、提问的资源和教学活动，收到了较好的效果。客观、全面评价高职数学课程思政建设效果。只有如此，才能使高职数学课程思政建设不至流于形式。笔者认为，课程思政建设成功与否与学生的思想道德水平是否提高了、学习积极性和主动性是否提高了、学习效果是否增强了、可持续发展品质是否增强了等密切相关，应尽快建立客观、全面的评价体系。

　　三、结语

　　笔者清醒地认识到，本文对于问题的基本看法、分析和所提的建议难免有不妥之处，还需在进一步的教育教学实践和反思中不断检验、总结和改进。

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　　作者：黄学勤

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