本文摘要：摘要：为进一步深化三教改革，推动课堂革命，培养学生的自主学习能力、探究学习能力与合作学习能力，全面提升课程教学质量与课堂含金量，目前国内高等职业院校正积极开展线上+线下课程混改试点。以建筑工程计量与计价课程线上+线下课程混改为例，从课程整体设计、课堂
摘要：为进一步深化“三教”改革，推动课堂革命，培养学生的自主学习能力、探究学习能力与合作学习能力，全面提升课程教学质量与课堂“含金量”，目前国内高等职业院校正积极开展“线上+线下”课程混改试点。以建筑工程计量与计价课程“线上+线下”课程混改为例，从课程整体设计、课堂设计、结论等几个方面进行了课程内容重构阐述。
关键词：整体设计;线上云课堂;线下实体课堂
1混合式教学改革
混合式教学以服务学生成长成才、人人出彩为出发点，全面落实以“学生为中心”的教育理念，充分发挥“线上教学灵活自主、唤起认知+线下教学角色互换、合作探究”的交互优势，依托公共资源教学服务平台(得实e学)构建的“课程教学线上云课堂”以及智慧教室、多媒体教室、校内外实训基地、实践活动基地、虚拟仿真中心等“课程教学线下课堂”，结合课程特点和性质，以工作过程、工作项目和任务为载体，灵活利用任务驱动、探究研讨、以练代讲、案例交流、成果展示等课堂教学活动，唤起学生主动参与的积极性，做到过程考核与成果考核有机结合，实现教师引导学生进行自主式、合作式、探究式、参与式、沉浸式学习，营造“精设计、高互动、满活力、爱学习”课堂教学新生态，切实提高课程的教学质量，打造优质高效“金课堂”。
1.1两个课堂
线上云课堂(构建的用于学生自主学习、师生互动交流的网络虚拟课堂)+线下实体课堂(师生“面对面”教学的智慧教室、多媒体教室、校内外实训基地、实践活动基地等教学场所)，通过课程“衔接式”整体设计、重构规划，充分发挥两个课堂的交互式、协同式优势，将原来传统课堂的以“教”为中心直接转变为以“学”为中心，形成主动“学起来、动起来、做起来、研起来”为主要特征的混合式“金课堂”。
1.2“多元”混合
混合式教学是系统化、全要素的“混合”，在课程重构与教学设计时要体现教学环境的“混合”，教学内容的“混合”，教学方法的“混合”，教学组织的“混合”，教学手段“混合”，教学管理的“混合”与教学评价的“混合”，通过以“混”促“改”，激活课堂新活力。
2课程整体设计
2.1本课程的基本特征
建筑工程计量与计价课程为建筑工程技术、工程造价、建设工程管理等专业的专业核心课程，是培养建筑领域预算员及相关岗位所应具备的定额、清单计量与计价知识与能力的课程。
2.2课程目标与课程内容分析
2.2.1课程目标在理论知识层面，学生应完整、系统地学习和掌握工程造价专业的理论和实务知识，并具有一定的分析和解决实际问题的能力，应对国家建筑工程领域的相关政策法规、建筑类企业文化以及建筑行业未来发展趋势有清晰的认识和把握。在技能层面，学生应具备熟练动手操作能力，即应熟练地掌握工程造价软件的基本操作能力。
2.2.2课程内容分析本课程主要内容包括建筑工程计量、建筑工程计价和软件应用三部分内容，通过分析工程造价员岗位能力，结合工程造价BIM大赛及1+X证书相关要求，以造价员真实工作程序，考虑学生认知规律，设计3个由简单到复杂再到综合的典型案例工程，实现从单层框架结构工程招标控制价编制(入门能力培养：简单工程基本构件手动电算、手算及清单文件编制)→多层框架结构工程投标价编制(娴熟能力培养：复杂工程量识别电算、手算及清单文件编制)→高层剪力墙结构工程计价文件编制(综合能力培养：涉及地基处理、地下室防水、地上高层手动电算+识别电算综合处理)三个层次递进项目学习。
2.3学情分析
学生理论知识学习积极性差，对软件类操作兴趣浓厚。本课程采用“技能先行”，即先电算、后手算，以技能学习带动理论知识学习。学生在小组合作探究式教学方法运用过程中，小组共同研讨并协作完成任务效果不显著，存在只有1~2个小组成员承担任务情况，影响教学效果。针对此问题，本课程设计“多次协同”法，充分调动每位学生的学习积极性。2.4教学资源条件分析线上云课堂是线下实体课堂的重要保障，为充分调动学生在线学习兴趣，提高学习效果，本课程教学资源类型主要包括：微课、教学视频、教学课件、工作任务指引单、案例工程图纸等教学资源137个。学生主要通过学院得实e学平台开展线上云课堂学习、签到、在线答疑、在线测验、作业提交等教学活动。线下实体课堂在工程造价实训机房进行。
2.5学法分析
2.5.1自主学习法教师课前通过学习平台发布学习任务及工作任务指引，帮助学生在线、自主探究学习，培养学生自主学习及问题总结能力。
2.5.2小组合作探究法线下实体课堂以工程造价负责人(组长)为核心，按照线上云课堂任务分工，小组通过多次协同开展工程造价任务，包括工程电算、手算及成果展示及评价，培养学生团队协助、分析问题、解决问题、科学评价及语言表达等方面能力。
3课堂设计
以工作任务“多层框架结构工程混凝土构件工程量计算”为例进行分析，本课程改革传统课堂教学，打造“线上+线下”混改金课的方法和思路，按照线上学时占比30%~50%的原则，确定本课程线上、线下学时，本次工作工作任务共计8课时，其中线上2课时，线下6课时。笔者科学设计相互支撑和衔接的线上活动和线下活动。
线上教学活动主要包括：图纸识读、混凝土构件电算教学视频、教学课件等在线教学资源自主学习;在线学习测验;在线辅导答疑;线下电算操作小组任务分工;教师通过得实e学平台对“在线学习行为”数据进行监控、干预。线下教学活动主要包括教师教学内容精讲及在线学习问题解答;学生按照任务分工安排通过“三次协同”合作完成混凝土构件工程量计算、成果展示工作任务，依据小组成果展示及得实e学平台上传的小组成果文件，开展小组间互评和教学评价。
3.1工作任务指引设计
本工作任务应用广联达预算软件完成对多层框架结构基础、框架柱、梁、板、楼梯混凝土构件工程量电算。1)确实利用线上云课堂教学资源做好混凝土构件电算技能准备。2)工程造价负责人根据工程特点结合团队成员特点做好任务分工。3)小组及教师对任务完整质量评价均在得实e学平台进行。学生需要在得实e学平台提交以下成果：1)小组任务分工表;2)多层框架结构三维模型;3)多层框架结构电算结果报表。
3.2教学主要流程
教师上传相关学习资料→学生课前自主在线学习、教师跟踪学生学习、收集学习问题→线下安排学生小组合作完成案例工程混凝土构件手动建模及成果展示工作，教师教学引导、实时指导、归纳总结、考核评价。
小组第一次协同探究学习以工程造价负责人为主，其他成员为辅，先行完成工程项目、楼层及轴网建立任务;小组第二次协同探究学习按照课前任务分工，小组成员在工程造价负责人已完成预算文件基础上，建立±0.000以下和以上构件模型，工程造价负责人辅助团队成员完成任务;小组第三次协同探究学习，完成±0.000以下和以上构件模型建立，上传文件给工程造价负责人，完成预算文件合并、检查，最终输出工程量电算结果。
学院教师给小组团队成员以技术支持和帮助，必要时采取QQ视频连线或QQ留言等方式获得企业指导教师支持。小组成果展示及互评环节，每个小组学习成果上传至得实e学平台，选派一名团队成员进行小组任务成果展示，教师及其他小组在平台完成相关评价。任务完成质量成绩中，小组互评占45%，教师评价占55%。
4结论
本课程通过“线上+线下”混合式课程模式改革，打破了教师与学生、时间、空间与条件的界限，教学活动组织凸显了“学生主体、教师主导”。学生的课堂参与度、覆盖面明显提高，课余时间学生与教师的交流主动性变化显著，时间和次数明显增多。学生完成工程造价工作任务综合能力不断提升，学生“1+X”数字造价职业资格证书通过率100%。在教学过程中发现以下问题：1)教师对学生在线云课堂学习的实际情况不容易掌控，应将在线云课堂中在线测验教学环节调至线下实体课堂完成，在线测验成绩计入过程性考核成绩;2)小组协同完成任务的程度和质量还有待提高，在成果展示环节，应加强对小组每位成员任务实施评价及量化考核。
参考文献：
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作者：王久军
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