本文摘要：本篇文章是由 《教师教育论坛》 发表的一篇教育论文，自2007年开始。本刊哲学社会科学版扩展刊期为月刊，全年出版12期。其中双月号(2、4、6、8、10、12)各期为综合性学术类内容，刊载各类高校教师、研究生及各类学术研究人员的学术论文及研究成果。 摘 要：
本篇文章是由《教师教育论坛》发表的一篇教育论文，自2007年开始。本刊哲学社会科学版扩展刊期为月刊，全年出版12期。其中双月号(2、4、6、8、10、12)各期为综合性学术类内容，刊载各类高校教师、研究生及各类学术研究人员的学术论文及研究成果。
摘 要：在聋校数学教学中，由于学生的特殊性，他们总会出现各种类型的错误。本文针对聋生经常出现的错误进行原因分析和总结，探讨如何合理利用错误来因材施教，帮助学生学习数学，并尝试寻求不同错误的不同对策，让学生最大程度地减少错误，使他们感悟道理，领悟方法，发展思维，从而提高教学的有效性，让“错误”为聋校数学教学服务，让聋生在学习中不断成长。
关键词：聋校数学 错误 有效利用
在日常教学中，学生总会出现这样那样的错误，特别是对于聋生来说，由于他们生活在无声的世界里，接触面狭隘，接受能力弱，错误更加频繁出现。有些学生易出现的错误教师能提前预感到，因此在教学中及时强调了，尽量减少错误发生，但有些错误出现得莫名其妙，老师们无法想象在无声世界中的聋生是怎样思考的。因此，常有聋校老师叹息，我们该怎么教学生，他们才能理解啊!
但只要我们运用正确的方法，通过一系列措施，就可以在“错误”中结出硕果，让“错误”为教学服务，让聋生也愉悦地学好知识。本文就是探讨这一途径的成果，我们采用的方法是这样的：
一、量化错误，深入分析不同错误的产生原因
1.错误的采集与量化
对于聋生们出现的错误，我们也要进行仔细的采集和量化分析。聋生由于耳聋，不能自然地学习有声语言，这就造成他们在认知、注意、思维等方面的特殊性。我们在教学的同时学习聋生的特点，观察他们的生活，通过对学生的个案研究，掌握不同学生的错误原因和内容差异性。于是，我们将各类错误按照常识性错误、记忆性错误、预设性错误、顽固性错误和逆反性错误等聋生出现的错误类型进行归纳总结，并制作填写量化跟踪表，通过量化分析的办法总结出每个学生的特点及其易犯错误的种类，以便在今后的教学中进行有效利用和因材施教，做到有效运用教学中的错误资源。
2.“出错”原因分析
通过在观察与积累，我们发现，聋生除了如正常学生易出错的几个原因之外，还存在以下几方面原因：
2.1语言的缺乏，无法正确理解题意
一些看似简单的题目，一些聋生却看不懂题目中的关键字词，无法正确理解，错误当然会很多。
2.2学生生活经验不足而引起的错误
由于聋生听说受限，他们的生活经验比同龄孩子更加粗糙，这些生活经验的不足，往往会给学习带来一定的错误。生活经验的不足，使聋生发出错误的机率大大增加了。
2.3思维定势产生的错误
聋生的思维没有普通孩子那样活跃，很多时候他们都按“死方法”解题，错误也就随之发生。在低段，遇到求“一共有多少”的问题时，只要老师打出“一共”的手语，几乎所有的学生都会很快以“加法”的手语回应老师。后来，出现了乘、除法，“一共有多少”的问题不再单一用加法计算了，然而，面对 “一共”时，一些学生依然钟情于“加法”。思维的严重定势造成了解题的错误。
2.4记忆力差，前后知识混淆
聋生由于没有有声语言作为记忆的材料，学到的知识保持较差，随着时间的流逝，记忆表象也很快暗淡或消失。如速度、时间、路程的关系，工效、时间、工作总量的关系，四上年级时学了，到了四下年级，甚至五年级、六年级，一些学生解题时，常常出现这样、那样的混淆错误。
二、因材施教，对不同错误采用不同的对策
以本人所教班级为例，2008年12月数学学科，各种类型错误发生情况如下表。这些错误有些也是正常学生易出现的错误，论文范文但对聋生来说，更加突出。
1.常识性错误的解决办法
常识性错误是指由于聋生生活常识缺乏而导致的错误。这是聋生比较容易发生的错误，对此，一般需要我们采用情境教育以及加强生活常识体验等方法来解决。情境教育包含了“情” “境” “活动” “思维” “美育”这五个要素，在情境教育中这五个要素相互渗透，整合成了一个整体，对与社会交流不便的聋生来说很重要。
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