本文摘要：本篇文章是由《 教育测量与评价 》发表的一篇教育论文，是国内第一本专门研究教育测量与评价的理论期刊，重点面向基础教育，主要读者对象为一线教师、学校管理人员、教育教学研究人员、教育行政管理人员。刊物坚持以素质教育思想为指导，密切关注教育教学中
本篇文章是由《教育测量与评价》发表的一篇教育论文，是国内第一本专门研究教育测量与评价的理论期刊，重点面向基础教育，主要读者对象为一线教师、学校管理人员、教育教学研究人员、教育行政管理人员。刊物坚持以素质教育思想为指导，密切关注教育教学中的现实问题，积极推动我国教育测量与评价的理论研究和实践探索。“理论品位、实践指向、通俗表达”是本刊的风格追求。
在语文教学过程中，学生主要是通过听、说、读、写四种基本能力来学习语文的。但目前语文教学中重文轻语、重书面轻口头的现象还普遍存在着，且有发展的趋势。尤其在中学那些系统的口耳训练内容，形同虚设，似乎语文只有读、写两项。在课本的编写中，重视了口语的训练，专门设了单元，既有说话训练的知识短文，又有具体训练的内容，这一切对指导教学有很强的目的性和可操作性，扭转或弥补了以前在说话上存在的观念上的偏废或操作差等现象，使这一教学目的落到实处。然而一段时间里，学校较普遍的存在着重写读听能力的培养而轻视说的能力的培养，学生说话能力普遍差。上课回答问题，或面红耳赤，低头不语;或其吱吱唔唔，语无伦次;平时交际，颠三倒四，不知所云，究其原因就是老师在教学中没有注重说话能力的训练，由于应试教育的影响老师认为说话能力考劲不大，练也白练，耽误时间，况且中考中不涉及口语测试。那么，怎样才能迅速有效的提高学生的口头表达能力呢?
听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练办法和途径，但他们有时相互影响，相互促进的。在听的过程中，可以开拓知识领域，丰富词汇，活跃思维，是广泛的获取知识，为说写积累材料的最好方式，而说的训练，可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性、逻辑性。培养学生对字词句的综合运用能力，直接有助于写作。所以说的能力培养也是从根本上提高学生的学习能力，进而提高语文水平的有效途径。基于此，提高这一能力所采取的措施进行了有益地探讨。
一、 制约学生说话能力提高的不利因素
目前农村中学生在说话方面存在的普遍问题是怕说，或想说的不敢说，敢说的却又不能说，能说的却又不善说。尤其是我们边远少数民族地区，这方面存在着很大的问题。究其原因，不仅与我们的“重文轻语”的教学弊端有关，而且农村中学生各种不良心态的存在也是重要的原因。具体说来，可分以下几种：
1.性别因素。
在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。专家认为在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中，女生的成绩总是比男生好，就是平时在课堂上，女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上都优于男生。所以作为老师应重视这一差异，因"性别"施教。
2.性格因素。
心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为老师应充分认识到这一点，因"性格"施教。
3.教育因素。
由于教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了两极分化。失败的教育导致了失败的结果。
4.环境因素。
由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和发音的准确性，存在着很大的差异。而来自农村的学生一般由于所处环境的影响，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不知。老师要及时了解这些，帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应。
二、 提高学生说话能力的有效途径
教师在充分了解了学生口语能力的基础上，对一些表达相对比较差的学生，采取鼓励性的谈心，消除他们恐惧说话的心理障碍，讲清口才在人生中的重要作用，正如一位哲学家说的一个人如果不表白自己，别人就会把你忘掉，使他们由我怕说到我想说。适时抓住这一契机，课堂及时提问，给他们创造在人面前说话的机会，一旦有所进步，便不吝鼓励，让他感到成功的喜悦和老师的关心。
课堂口语训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，如果应用得当，将会起到良好的作用。下面就此谈谈我的一些看法：
1.新生自我介绍。
到一个新的环境里，老师渴望了解学生，同样学生也渴望了解老师，这为口语训练提供了难得的机会，同时因为是第一次表白自己，大家都像留下一个良好的印象，所以训练效果是很成功的。做法是利用以到两节课的时间，让每个学生自我介绍。
2.课前三分钟的演讲。
为了锻炼学生说的能力，可开设“课前三分钟小演讲”活动。做法是根据教学或生活实际需要提出一些问题，如：“减负大家谈”、“假如我是一个班长”、“歌咏比赛之后”、“副科该轻视吗?”、“如何对待课外书”、“母亲唠叨我怎么办”等等。课前三分钟演讲活动作用很大，可锻炼学生的胆量，提高他们口头表达能力，激发学生学习语文的兴趣，活跃课堂气氛，拓宽学生知识面，为学生写作积累素材，有的演讲就是好的口头作文。演讲同时还增进了师生之间的了解，教师可适时对他们进行思想教育。
3.问与答。
课堂教学中的提问与对话。这也是口语训练的基本方法。课堂教学中要变“一言堂”为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的实践机会。可分三个阶段进行：第一阶段是重复性提问，要求学生重复课文中现有语句表达的内容，加深记忆。第二阶段是理解性提问，要求学生理解课文内容，并根据课文内容重新组织，用自己的话来答题。第三阶段是创造性提问，要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理，然后发表自己观点。对学生回答含糊不清的，可采用连续发问、连续回答，重在培养学生的口头表达能力。
4.开辩论会。
用专门的时间举办该活动，人人参加，重在参与。我们可让学生围绕一个辩题(如“当班干会不会影响学习”、“假期能否补课”等)分成两大组发表相对或相反的意见，双方必须根据对方发言的内容机动灵活地变动自己发言的内容，对双方的关键意见必须针锋相对、毫不迟疑的给予回答，这种方式可训练学生的逻辑思维、机智应变能力和语言的精确性、论证性等。
5.辩论、相声小品、课本剧等多种训练。
在演讲训练的基础上，要及时开展演讲比赛、辩论会、诗歌朗诵比赛等大型综合口语训练。要求学生的发言见解独到，语言生动、形象，采用多种不同的表达技巧。同时组织学生演练课本剧、相声小品赛、多种情境模拟等，使每位同学说的能力得到了扎扎实实的训练。
此外还可以组织各种比赛。如朗诵比赛、讲故事比赛、野外即兴演讲、影评、书评、读报活动等。要求学生感情充沛，吐字清楚，语音、语调、语气、语速要有起伏，抑扬顿挫，表情、手势也要恰当配合，以增强说话感染力。在进行这些方式的训练的同时，教师还应注意创造良好的语境，以激发学生说话的兴趣。在课堂教学中，要灵活机动地设置最佳“语境”，创设一种学生敢于说话、乐于说话的气氛。教师要始终注意调动和保护学生发言的积极性。
总之，说话训练是当前语文教学中亟待加强的一个重要环节，全体语文教师在此应该达成共识。从一定意义上说，说话训练是对学生能力进行的全方位的培养，是对学生语文素质的全面促进，是培养新世纪创造型人才的要求。在语文教学中，说话训练只要做到有目标、有要求、有层次、有梯度，持之以恒，定能给每位学生提供表达自己思想的机会，将学生推上语文学习的主体地位，使他们真正成为学习的主动者，架起语文课堂和课外学习的桥梁，促进学生综合素质的全面提高。以上是我的一些认识，一定有许多不完善的地方，望各位老师不吝赐教，有质疑的地方，一起探讨，以求得更加完善，以有利于语文教学水平的进一步的提高。
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