本文摘要：本篇文章是由《 继续教育 》发表的一篇教育论文，以把握继续教育时代脉搏、引导继续教育发展潮流，发布继续教育权威言论，剖析继续教育热点问题，传播继续教育前沿理论，探讨继续教育创新模式，交流继续教育成功经验，追踪继续教育动态信息为宗旨。 苏霍姆林
本篇文章是由《继续教育》发表的一篇教育论文，以“把握继续教育时代脉搏、引导继续教育发展潮流，发布继续教育权威言论，剖析继续教育热点问题，传播继续教育前沿理论，探讨继续教育创新模式，交流继续教育成功经验，追踪继续教育动态信息”为宗旨。
苏霍姆林斯基说过：“每个人都有写好文章的天赋，关键在于如何打开其创造的泉源”鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。让学生在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。从而让学生形成积极主动的学习态度。在中学阶段，教师应采取积极有效的训练方法，开放写作形式，拓展交流空间，为学生的自主学习、自主作文创造条件，使学生在整个写作训练过程中始终积极参与，全身心的投入。
一、自主选题成文
作文教学中，训练内容只有宏观计划，不作微观限制。一般情况下，以话题作文训练为主，并同时给出几个话题，由学生自主选择;甚至教师不给学生任何题目，完全由学生自主选题。而且，教师在学生开始写作前不作任何指导，也不作任何限定，学生可自由选材立意，避免条条框框的束缚，给学生以尽可能大的想象空间，写自己愿意写的内容，这就为学生写真事、抒真情创设了宽松环境，提供了广阔的天地，极大地激发了学生写作的积极性。
宽松愉快的自选，就为积极而充实的自构，创造了有利条件。同时，自构环境也应相对宽松，如先由学生独立打腹稿，然后在各学习小组间交流“心作”，各小组针对“心作”得失，讨论后发言评点，尤其对文中不足，要求提出自己的修改意见。最好，大家有针对性地调整自己的“心作”，形成书面文章。
二、自主批阅评改
学生作文完成后，批阅评改工作，老师也不包办代替，依然交由学生自主完成。其间，可以让同桌来交换批阅，交换评改;也可以将全班学生分成若干学习小组合作批阅，合作评改;还可以让学生自由选择，自由组合，互批互阅，互评互改;甚至可以年级之间交换批改等。操作中，只需遵循“自主”、“自测”、“自评”的原则即可。
在批阅方式和方法上可提出四点要求;由低到高、由易到难、由点到面、有分到总，并做到分布实施，逐步综合。每周增加一个步骤，这样循序渐进地提高要求，由寻找错别字到文章结构，从标点符号到语言表达，由眉批到总批，学生对文章的评判水平不断提高，在评阅他文的过程中，自己的判断能力和写作水平也相应提高，从而使批阅程序得以最优化。另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，评改前可认真组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，目标明确，操作具体，力争自主批阅、自主评改的效益最大化。
三、自主交流反馈
学生作文若为交换评改或合作评改，那么，学生批阅他人的作文在标明错别字、病句，写眉批、总批打上分数并署名后，即可将作文本交还给作者，同时要求随即订正错别字、病句，认真阅读所有批阅和评语，并对批阅和评语不解之处向批阅者作个别咨询，这整个的过程就是自馈。学生平时对老师批阅的作文基本只看分数，不太顾及其他;而面对与自己平起平坐的同学批阅的作文，同学们特别在意，交流积极，讨论热烈，他们甚至会为一个标点的用法争持不下，来请老师评判。这样，在争论中不仅会对批阅中反馈的信息相互渗透，而且会使批阅者更加投入，一丝不苟。这就为作文写作和批阅的良性循环，优化写作程序创造了主观条件。当然，要使交流真正成为学生自主作文的载体，还必须充分发挥老师指导的作用。孔子说：不愤不启，不悱不发。所谓“愤”是心求通而未得之意;所谓“悱”是口欲言而未能之貌。老师适时地启发和引导，学生对交流的空间就会产生别有洞天的感觉，其作文效果也就不言而喻了。
但作文的“自馈”，在老师的组织下进行，仍应以学生为主。为锻炼学生识别和判断能力，评讲时先由老师引导学生确定该篇作文的优劣标准，再各组推荐“代表作”，并与老师面批选定的作文权衡比较，选取几篇有代表性的文章由学生在全班朗读，每读一篇，先给学生自由讨论，然后全体同学竞相举手发言，评点得失，接着宣读该文批阅者的评语，最后，老师也发表自己的看法。这样，师生之间协调融洽，交流的空间就拓宽了。
四、自主提问论辩
善于思疑辩理是创新的开端。为此，当自主交流、自主反馈结束之后，全班学生若在取材立意、语言表达、篇章结构等方面对批阅有异议的，可当场主动地向批阅者咨询，并要求批阅者现场解答。同时，如遇双方产生分歧，有不同意见时，则可现场展开自由论辩。此时，老师也可适时的作些点拨，但只要学生能言之成理，能自圆其说，就应当予以肯定。这就使作者、批阅者有了自觉展示自我的机会，也锻炼了应变能力和临场发挥水平，不少学生的创新意识也增强了。
而当提问与论辩结束之后，还需要求学生根据本次作文的全过程，写出综合性的“作后感”。具体操作是：要求每位作者针对批阅者的批语，结合自己的文章谈得失，重点是对“失”提出改进意见，要求字数100到300字，写好并交批阅者审查合格后，该篇习作才算最终完成。
因此，学生自主作文教学模式，以其鲜活的内容、生动的形式改变了令师生“两败俱累”、谈“写”变色的传统的作文教学模式高耗低效的现状。在整个写作交流训练过程中，不仅让学生学习的主体性地位得到了充分体现，激发了学生写作的兴趣，大大提高了学生的写作积极性和综合能力，而且更为他们今后的自主创新注入了新的活力。
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