本文摘要：早期的数控系统是由硬件电路构成的称为硬件数控(Hard NC)，1970年代以后，硬件电路元件逐步由专用的计算机代替而称为计算机数控系统，一般是采用专用计算机并配有接口电路，可实现多台数控设备动作的控制。因此现在的数控一般都是CNC(计算机数控)，很少再用N
早期的数控系统是由硬件电路构成的称为硬件数控(Hard NC)，1970年代以后，硬件电路元件逐步由专用的计算机代替而称为计算机数控系统，一般是采用专用计算机并配有接口电路，可实现多台数控设备动作的控制。因此现在的数控一般都是CNC(计算机数控)，很少再用NC这个概念了。
摘要 中职数控专业因为课时所限，专业基础课和专业技能课围绕会考和等级考展开，学生的知识、技能比较片面而应用能力较差，本文探讨以三维造型课程为平台将中职学生所要具备的职业能力和职业素养融入教学。
关键词 中职数控 三维造型 职业素养 专业技能
随着信息技术的发展，CAD/CAM技术在机械制造加工行业得到广泛应用，CAD/CAM 软件应用成为中职数控专业的核心课程。本课程分为三大块：二维绘图、三维造型和自动编程(CAM)。目前二维绘图正与机械制图整合，自动编程要求高、一般中职学校开设难以取得效果，三维造型很多学校立足学校实际尝试教学改革。
笔者近年来承担CAD/CAM 课程教学，从三维造型的教学内容、教学方法、评价方式等方面探讨学生职业能力和职业素养的培养。
一、教学内容与教学方法相适宜
(一)基本造型命令，培养学生学习能力温州机械行业流行多个造型软件，有UG、Solidworks、Inventor 等软件，本校限于“2+1”学制，课时紧张，只开设UG 造型，当学生走上工作岗位，很可能面临自学其他软件。三维造型在高二开设，学生已经有二维绘图基础，比如掌握了AutoCAD 软件命令的应用，而CAD 软件操作都具有一定相似性，教师以任务驱动学生自学UG 基本造型命令。每一次课设计任务书，任务书有本次课的学习目标，使学生明确地知道本次课应该掌握的造型命令，课后可以自我反思是否达成了预期的学习目标;每个子任务都有多个帮助提示，供不同层次的学生选择，其中以阅读教材为主要方法。正因为如此，首先要选择一本以“任务驱动、案例教学”的方式编写的教材，这类教材在内容的组织上突出了易懂和够用，通过一个个小案例都有详细操作步骤的讲解、引导，降低难度、树立学习信心、提高学生的学习兴趣，使学生在完成任务的过程中掌握绘图技巧的同时，也增强了学生软件自学能力。虽然以自学为主，绝非放任，而是先练后讲，学生先演示，教师再补充，从而引导学生通过实践比较AutoCAD 与UG 的异同，掌握CAD 软件的特点。
(二)零件造型，培养学生先思考再操作的良好习惯学生掌握了基本造型命令后，需要一定量的根据零件图纸绘制实体来强化技能，培养学生应用能力。由于中职学生个体差异大，没有实践经验，空间想象能力、空间分析能力比较薄弱，，难以在头脑里形成零件的空间概念，阻碍他们零件图的识读，可以通过多媒体课件，让学生先看零件实体，增强他们的直观认识。复杂零件，还可以借助多媒体课件的三维动画，从多角度展示零件三维形体结构，并将其与三视图对照，能产生直观易学的效果。了解零件形状之后，请学生阐述零件的几何特征、造型思路以及所运用的软件命令，教师给予必要的引导与补充，久而久之学生会养成遇到问题先分析的习惯。每个零件都有造型视频，供帮助需要的学生观看，软件本身只是一个工具，软件应用能力的培养，不在于绘制了多少个零件，而是同一个零件，思考不同的造型方法，确定优化方案。
(三)逆向造型，贴近岗位实际
企业造型岗位主要工作内容是测量实物绘制实体，结合本地特色产业开发教学项目。比如温州是中国鞋都，有许多鞋跟厂家。通过实施鞋跟逆向造型的项目，激发学生职业兴趣，使学生通过主动探究实践操作中应用已有的专业知识技能，真正感受到实际产品的生产过程，从而培养学生的职业能力，获取新知识的能力，解决工程实际问题的能力，团队合作的能力、管理，创新性思维能力等。
每一个模块都提供帮助，逆向造型以网络搜索为主。现在很多学生使用智能手机，可以充分发挥这一手持设备的功能，在机房架设无线路由器，或者将机房局域网接入互联网，引导学生搜索有用信息。
教师可以事先把相关内容发布在自己博客上，当有学生搜索到时，又是一个教育的契机。
(四)出工程图， 机械制图实战二维绘图，以抄画图纸为主，训练的是学生软件命令的熟练运用程度，涉及应用机械制图知识甚少。针对中职学生，机床加工零件都较为简单，又有很多相似，识图较易。三维实体，零件繁多，变化各异，通过对这些实体出工程图，学生选择视图、标注尺寸时候即应用机械制图于实践。
(五)零件装配，模拟装配
学生根据自己出的工程图，绘制零件实体，不仅检验他们所出工程图是否正确，也感受到企业不同岗位衔接的重要性。通过装配这些零件，感受各零件的实际作用，形成初步装配工艺。
二、评价，兼顾技能与职业素养
中职数控专业学生绝大多数从事生产一线的操作岗位，随着新工艺、新设备的发展，更要求他们的规范的操作技能、良好的工作态度和强烈的质量意识。通过过程评价，每次课采用五分制：两分考核学生职业素养，包括学习态度、课堂纪律、工位整洁(7S);三分分解到各造型任务，正确完成才能得分，否则不得分，使学生意识到合格的才是零件，差一点的就是废品。当然为激励学生多发言、多展示、多造型，课堂分上不封顶，如“多劳多酬”。
三、结束语
三维造型软件已从机械设计、机械装配、机械加工、加工工艺、实体渲染、动画效果、仿真运动、材料结构分析，发展到具有企业管理的综合软件，在为企业提供强大技术支持的同时，降低了对员工的技术要求，为我们中职学生提供了新的岗位，也为三维造型课程创造综合职业能力和职业素养的实践的平台。
参考文献：
[1] 陈崇, 陈小茹, 来华.UG 与数控加工---CAD 篇[M]. 北京: 清华大学出版社,2012.
[2] 曹文聪. 浅谈中职教育CAD/CAM 教学模式的改革[J]. 中国科技创新导刊,2011,11.
[3] 方焕明. 中职学校CAD 教学模式[J] 职业,2011,23.
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