教学论文任务驱动式市场营销教学

所属分类：教育论文阅读212次时间：2016-05-16 16:41

本文摘要：本篇教学论文浅谈任务驱动式教学法在市场营销教学中的应用，市场营销课是具有实践性很强、创新空间广阔和想象力很丰富的一门课，要教好这门课，需要市场营销课教师多钻研教材，采用多种教学方法，提高学生的职业素养和创新精神。

　　本篇教学论文浅谈任务驱动式教学法在市场营销教学中的应用，市场营销课是具有实践性很强、创新空间广阔和想象力很丰富的一门课，要教好这门课，需要市场营销课教师多钻研教材，采用多种教学方法，提高学生的职业素养和创新精神。

　　《华东师范大学学报(教育科学版)》刊登教育学方面的专题论文、调查报告和实验报告。内容涉及教育基本理论、课程理论、教学理论、教育改革、国际发展、港台教育及教育社会学、教育经济学、教育心理学、教育界技术学、教育物理学等方面。获奖情况：中文核心期刊(2011)、中文核心期刊(2008)、中文核心期刊(2004)、中文核心期刊(2000)、中文核心期刊(1996)、中文核心期刊(1992)、全国优秀学报、上海最佳学报。

华东师范大学学报(教育科学版)

　　【摘要】市场营销是一门实践性较强的学科，这就决定了在课堂教学过程中，学生的主体作用要更为突出，只有调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与到课堂中去才能提高学生的专业素养。任务驱动式教学法强调学生在真实环境中自主地发现问题、分析问题和解决问题等能力的培养，可以让学生充分发挥想象，转被动学习为主动探索。

　　【关键词】市场营销任务驱动准备实施评价

　　“任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生已经厌倦了传统市场营销理论授课的方式，任务驱动教学法可以使学生在老师的指导下，通过自身和团队的协作，来完成学习任务。

　　一、课前准备阶段

　　要做好任务驱动式教学方法的课前准备工作，就要结合课程标准，从整体把握好教材，设计好教学任务，要创设好学生自主学习和合作学习的环境。

　　在研读课程标准和教材的基础上，经过深入挖掘教材，把握好教学的目标，重点和难点，掌握学情，根据学生认知水平，年龄特征和技能水平，结合教学内容设计出学生自主学习，分组讨论交流学习的任务，以达到教学目标，这是课前准备的关键。但在设计任务时要把握好以下几点原则：

　　1、目标性原则：设计的任务必须紧紧围绕教学的目标和教材要求。既含有学生已有的知识与技能，又涵盖将要学习的新的知识与技能，更重要的是培养学生自主学习和协作性能力。例如：在进行市场定位时，可以选择一个特定的为学生熟知的产品进行定位作为任务。

　　2、可行性原则。设计的任务必须可行，要依据学情，把握量度，把握最近发展区，保证学生在有限的时间内经过自主协作能够完成。例如：在学习选择目标市场时，我们可以设计一个整体市场，让学生根据生活感知来对该市场进行重新细分，并选择自己理想的目标市场，并对于选择出来的目标市场进行分析，各分组之间交叉讨论。

　　3、趣味性原则。人常说“兴趣是最好的教师”。设计的任务若能引起学生的兴趣，将会大大激发学生的求知欲望。例如：学习市场营销组织形式时，可以设置多个部门职位，让学生体验分析各职位的职责及相互间的关系等内容练习作为任务。

　　4、实用性原则。设计的任务要融入相关学科内容的学习，体现各学科的有机整合，还应较多的联系生活，生产和科研来设计任务。例如：在促销策略学习中，学习如何正确的开展促销活动，可选择一个节日促销为任务，比如：中秋节。让学生针对中秋节人们的消费心理和习惯，对月饼进行价格制定、包装方法选择等作为任务。

　　5、开放性原则。设计的任务要给学生留白，给学生充分创造和发展的空间，并使学生能举一反三，触类旁通，思维得到发展。例如：在市场细分时，可设计一个细分服装市场的任务，其中，让学生将服装市场参照多个标准自由细分，自由选择细分方法，实现任务的开放与拓展。再如，分销渠道学习中，学习影响分销渠道选择的因素时，将为每种商品选择合适的分销渠道作为任务，将每一种商品在什么情况下，作为“留白”实现任务开放，给学生充分的创造发展的空间，使学生思维得到发展。

　　二、课堂实施阶段

　　在课堂中学生是学习的主人，始终应处于主体地位，教师应是学生学习的组织者，服务者和导航者。教师要把握难点，抓住关键，不失时机地进行有效的指导和点拨学生在自主协作中学习，突破难点，完成学习任务。

　　1、教师创设学习情景，提出学习任务，指出完成任务必须的学习条件和资源

　　新课程倡导“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，教师是学生学习过程中的组织者，引导者，因此在教学过程中要精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情景，如将静态的知识转化为动态的问题，将完善问题转化为缺陷问题，充分发挥营销沙盘实训室，学习资源库和学生分组中的方案调配等多种处理问题的资源的功能。设定特定的情境，创设良好的学习氛围，如果有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中便会自觉自愿的学习，主动地完成学习任务。

　　2、教师参与学生的学习活动，把握学习进展，发现问题及时指导点拨

　　学生根据任务，以组为单位进行自主学习和协作学习。教学活动以主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学，实现发展，教学是教师的教学和学生的学习的统一，这种统一的实质是合作交往，交往的主体是教师和学生，交往的表征是互动。在互动中，教师积极地旁观，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握学习中的各种情况，经最大限度地培养他们的学习兴趣，激发学习动机，使他们的需要不断提升，对于个别有误区的学生可以进行问题引导，使其向正确的方向发展。

　　三、课堂评价阶段

　　任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的。通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能，培养自主学习和协作学习的能力。因此，评价应以学生完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否对新的知识和技能深刻理解，灵活运用为标准，同时评价要特别体现鼓励。评价方式上，提倡灵活有意义的评价方式，如运用成长档案袋法，小论文，答辩，评比、各式各样的小制作等形式。树立多元化的评价意识，对学生评价时，多一点辩证法少一点形而上学;多一点实践探索少一点空谈理论，持续的进行下去一定会收到良好的效果。