本文摘要：这篇历史职称论文分析图片资料在初中历史教学中的运用，运用插图开展教学，在培养学生兴趣、发展学生思维能力等方面具有独到的优势，它对于任何条件下的历史教学，都是切实可行的教法。因此不断探索和总结图示教学法，对于改进历史教学、提升教学效率大有裨
这篇历史职称论文分析图片资料在初中历史教学中的运用，运用插图开展教学，在培养学生兴趣、发展学生思维能力等方面具有独到的优势，它对于任何条件下的历史教学，都是切实可行的教法。因此不断探索和总结图示教学法，对于改进历史教学、提升教学效率大有裨益。
《中学历史教学参考》(月刊)创刊于1972年，由陕西师范大学主办的教学刊物。它以广大中学师生为主要读者对象。特点：新颖、活泼、实用。主要栏目：名人谈学历史、中学生论坛、课堂新操、教学参考、答疑专家、课本助读、历史知识、历史之谜等。
在历史教学中，由于学科的特殊性，历史教学拥有丰富的教学课程资源，文献史料、文物古迹、影视资料等;然后历史又是过去发生的，不以人的意志为转移的客观事实存在，因此，它的鲜活性及时代性就需要历史教师有效将它激活，发挥其应有的价值。历史包罗万象，讲授给学生时，教科书则是专递知识的主要载体与核心。
正如历史新课程标准指出：要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、摄影、”如何能将历史更有效、鲜活的呈现，让学生在短时间内更好的把握历史?图片资料就发挥着举足轻重的作用。历史插图是历史直观教学的重要组成部分，比起语言，具有直观、简洁的特点。由于历史的 “过去性”这个特点，要使学生有历史的感觉、历史的形象，使“过去”能在学生观念中明显再现，就需要借助历史插图，让插图与文字相互照应，图文并茂，增强教学的直观性。丰富的历史图片，在教学中应该如何运用呢?
一、 情景渲染，走进历史。因为初中学生，学科任务较重;同时学习认知方面，具体形象识记仍占主导,这就决定了直观教学在历史教学中具有重大的意义。教科书中的大量插图, 不仅是对课文内容的补充, 而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用，能够让教学快速升温，激发学生学习历史的兴趣。如学习《鸦片战争时》时引导学生观察林则徐、关天培的画像，介绍《收复新疆》对左宗棠形象与他“抬棺死战”的展示与描述，讲述甲午中日战争时，邓世昌的图像及挽联同时呈现，教师再配以描述性的语言。这种以图示为主，结合语言演示的描绘法使学生充分认识到：这些伟大的民族英雄们，为了祖国的利益，为了民族的振兴，不畏强暴、英勇无畏的爱国精神品质，这样人物形象就会非常饱满与高大，同时也能够激发学生树立为民族伟大复兴而努力的斗志，以此也能更理性认识、全面评价历史人物。教师无需多言，知识目标与情感价值目标自然而然就实现了，这也是其他方式所无法全面呈现的。
好的开始是成功的一半。新课导入是一节课的开始，也是一节课成败的关键。
讲述至八年级下册17课《中国科学技术成就》时，一幅钱学森时任二基长的办公桌图片，加以语言渲染，直接导入新课，简洁有效。
其次：知识迁移，发散思维，活化历史。运用插图开展教学，在培养学生的历史思维能力方面发挥着独到的优势。如讲授夏商西周的青铜文明，尤其是评价商朝的青铜文明时，两面性很难突破，其实运用图片就很好解决了，展示具有代表性的青铜器图片《后母戊鼎》、《商代戴手铐的陶俑》，让学生感受青铜文明的举世瞩目，也能从图片中想象到当时奴隶们悲惨的命运、凄惨的生活境遇，学生也就很容易理解奴隶殉葬的罪恶。讲《第二次鸦片战争》英法联军火烧圆明园时，将火烧前后的大水法、海晏堂的图片进行对比，列强的罪恶行径就昭然若揭，虽然只是残砖断瓦，眼前直接就可呈现圆明园曾经的辉煌。此处可联系法国大文豪雨果于 1861年对圆明园的评价：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宫的城堡一样的建筑，夏宫(圆明园)就是这样的一座建筑。”“园中富丽辉煌之景象，非予所能描色揣称，亦非欧洲人所能想见”。另一方面，它也是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证，又是文明古国“落后就会挨打”的证明。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”讲述《万千气象的宋代社会风貌》一课，利用多媒体把整幅《清明上河图》搬上银幕，同时教师再进行配音解说，使得学生在优美的音乐中追寻着历史的足迹，看到了宋朝汴河两岸的风光和繁荣景象，耳边仿佛听到了街上小贩们的叫卖声，再配合课文中的几幅插图和设置的相关问题，那么当堂课的知识点很快得到了落实。
插图的合理运用也足以弥补语言的苍白。比如八年级近代史上册《仅略与反抗单元》讲述清政府的腐败：可直观的组合利用《慈禧太后的万寿庆典》《黄海大战》《日本赴欧美参观团出港》等图进行比较，通过对比，这些图的特点明显体现出了清政府的腐朽，黄海大战中中国军队的不堪一击，日本明治维新带来的日本的强大，对于历史发展的脉络，就能清晰的把握。
同时使用图片教学，还可以更好地落实三维目标，培养学生方法与过程的能力。它能使比较抽象的史实事因或史事意义具体起来。如讲述阎立本的《步辇图》，可组织讨论以下问题：坐在步辇上的人是谁?为什么唐太宗要接见吐蕃的使者?从这幅图中可以反映出哪些社会现实?从而就可教会学生，通过表面现象看到问题实质：启发学生理解唐初对少数民族的安抚政策和唐蕃之间的友好关系。启发式教学得以很好地贯彻、应用。
举一反三，教学会看图片，学会看图片背后所见证的历史。这样对材料题也是有所裨益的，有的老师反映学生不会答题，尤其是历史要展开来论述。此时就可以理解，不是学生不会答，而是这一版块知识让他没话说，不知该说什么，情感渲染就没到位。
第三：图片教育是爱国主义教育的重要渠道。教育事业中，对学生德育教育是至关总要的，要想让学生成才，首先要让孩子成为有道德感的人。学习历史，进行历史知识的传授并非历史教学的最终目的，紧扣时代脉搏，与时俱进，发挥历史教学的德育功能，挖掘教材中的思想教育因素这才是历史教育的重要功能。运用插图进行教学，可以增强教学感染力，激发学生的热情，对学生进行生动形象的爱国主义、历史唯物主义教育。如在讲宋代的科技文化成就时，关于火药、火器发明，可指导学生感悟课本上的“火箭”插图，并启发学生认识到今日的火箭发射原理，实际上就来源于宋代的火器。增强了学生的民族自信心和民族自豪感，学生也因此受到一次深刻的思想教育。
讲述中国共产党的历史时，中国共产党诞生的历史意义时。用语言总觉得不都饱满，可采取倒装的讲法，将近代史上的中国屈辱历史的图片与新中国成立后的历史进行对比，完全可将两个时代的图片直观展示，学生的情感自然就升华了，这就变成了生成性的知识，课的情感价值目标自然而然得以体现。
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