高中英语教学论文词汇教学实用技巧

　　效的词汇教学离不开正确的理论去指导 ，高中英语教学论文在教学中应该积极探索各种先进的教学理念进行词汇教学 ，以便更好地引导学生高效地学习词汇。同时，在教学过程中教师应注意启发并激活学生的思维，让学生在提高词汇量的同时也提高他们综合运用语言的能力， 教育学生在平时的学习中，养成良好的学习英语单词的习惯，为高考和将来更深层次的英语学习打下坚实的基础。

　　《英语学习》杂志在广大英语学习者心中享有盛誉。杂志主办单位北京外国语大学是教育部直属的全国重点院校之一，是我国外语院校中历史最悠久、语种最多的高等院校。 校内众多知名教授组成了我们的专家团队，作为一本英语教育杂志，其权威性是不容置疑的。

　　【摘要】词汇教学是高中英语教学的基础。高中英语新教材与以前的版本相比，词汇量大大增加，使得学生在记忆单词方面存在很大的困难。而在教学中教师面临的一个普遍现象是学生依然采用死记硬背的方法去学去记。同时，教师对学生在词汇学习和记忆单词方面缺乏必要的指导，这就导致学生学习的单词是孤立的 ，从而出现学生词语搭配不当、 英语 “汉化”等现象。本文结合教学实践 ，重点探究高中如何进行英语词汇教学，旨在提高高中英语词汇教学质量。

　　【关键词】词汇教学

　　一、问题的产生

　　英语词汇量惊人的丰富，据统计总数达50-60万个。目前的高中英语新教材，无论什么版本，如外研版和人教版，与以前的版本相比，最大的变化就是词汇量大大增加，每个模块(单元)需要识记生词的数量平均都在70-100个左右，甚至有的单词只有在大学一二年级才出现的，也出现在了课本上，在很大程度上制约了英语成绩的提高。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，也是记得快忘得快。学生英语成绩的分化往往也是从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生讨厌学英语的情绪。在批改作业(特别是书面表达)时，我们也会发现部分学生的单词拼写错误较多。问到学生为什么英语考试成绩不好的原因时，得到的回答往往是：生词太多了，读不懂，不会写。

　　对于浩瀚如大海的英语词汇，死记硬背早已被证明是一种拙劣的学习方法。相比较而言，运用一些有效的方法来加深学生对词汇的理解和强化对词汇的记忆却能起到事半功倍的效果。本文重点探究在具体的高中英语词汇教学中，如何指导教学实践，从而使得学生能充分理解和记忆新的词汇，最终构建一个更加完整和完善的知识体系。

　　二、高中英语词汇教学中的实用技巧

　　(一)读与写相结合

　　听说读写是掌握语言的四个必备方面。在学习过程中，学生经常会发现，英语词汇中的辅音字母发音和汉语拼音中的生母发音很相近，只有元音字母或字母组合发音变化很大。同时在教学中，教师通过提问也会发现，如果学生读不出的词汇，拼写基本也是错误的。因此，学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能发音，不仅听话者无法理解，而且自己也无法听懂别人的话。道理很简单，我们如果把“跳高”发成“调高”，是差之毫厘谬之千里的。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然要纠正学生错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个单词。

　　同时，正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常大的联系。当学生进入高中时，仍然有一部分同学采用 a-p-p-l-e apple那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。而高考所要求的三千以上的词汇量用这样的方法是无论如何也无法掌握的。可见，在具体的教学中，教师向学生介绍英语单词拼写与发音之间的内在联系是多么的必要。

　　(二)融入构词法进行词汇教学

　　英语词汇量庞大，浩如烟海，但很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。掌握基本的构词法将会使学生的词汇量成倍扩增。构词法包括合成、转化、派生等，可帮助学生有效学习单词，并且在阅读过程中，某些单词即便是生词，学生也可根据词根和构词法推测出其含义。例如：如果在教学中教师渗透了un- ，dis-，in-等前缀表示否定含义之后，根据词根的含义，学生可以很容易推测出unhappy， unfinished， unemployment， disagree， dislike， disclose， inaccurate， inability， incorrectly等词的含义。同时，转化法在词汇学习时也是一种使用的技巧，例如：tear作为名词词义为“眼泪”，但转化为动词后词义则为“撕碎”;head基本词义是名词“头”，但作为动词时，则表示“率领”。另外，在词汇学习时，同学们也会遇到大量的合成词，例如：classmate，学生可以很容易根据构词法知识推测出该词词义，class(班级)+mate(同伴)，因此，classmate词义为“同学”。总之，构词法在词汇学习中，是一种很有效的技巧，教师在词汇教学中如果随时随地地渗透，则在教学中能收到事半功倍的效果。

　　(三)采用对比法进行词汇教学

　　在具体的教学过程中，我们会发现很多拼写相近的词，教师在教学过程中如果能正确引导学生进行对比学习好处。如effect， affect; adapt， adopt; believe， receive; every day， everyday; thought， though， through; hard， hardly等许多学生容易混淆的单词，教师如果及时引导加以对比就可以帮助他们加深认识，避免拼写错误。对常用的同义词或词组，如die， death， dead;tell; say， speak， tell， talk; join， take part in; run out， run out of 等也应该及时帮助学生弄清楚它们之间的差别，以便学生能够正确使用。

　　(四)在语境中进行词汇教学

　　注重语境是进行词汇教学取得实效的捷径。所谓语境指的是上下文。笔者曾经在天津大学见到几个只有几岁的外国孩子，说着一口流利的天津话，我们试想，几岁的孩子词汇量不会超过一千，但却能灵活运用，而我们的学生，“死记硬背”的单词远远超过几岁孩子的词汇量，却说不出，写不出，听不懂。追根朔源，问题的本质在于学生记忆的是孤立的词汇，没有在语境中去深刻理解领悟，换句话说就是没有赋予词汇以生命。众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、文章结合起来。因此，教师在具体教学过程中，不应孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生进行表演或自编对话，复述课文或进行相关的写作练习。只有这样才能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

　　(五)经常复习，定期巩固

　　学习英语贵在坚持。 我们知道，未经复习的内容容易遗忘。因此，在词汇教学中，教师要组织学生及时复习，及时强化，复习要“趁热打铁”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。

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