教改论文理工科研究生英语教改制约因素

　　未来大学英语教学的定位应该是ESP教学或学术英语，而不是人文类英语(蔡基刚，2009)。　教改论文作为大学英语教学组成部分的研究生英语更应当朝着这样的方向改革，因为研究生应用英语的方向更加明确，需求更加直接，动力更加持续。然而对于理工科院校来说，无论是本科英语教学，还是研究生英语教学，通往 ESP/EAP教学的转型之路绝非坦途，有必要加强研究理工科院校研究生公共英语教学改革中的制约因素，并制定相应的对策，以保障我国高校研究生英语教学改革的进一步深入开展，这既是全面提高研究生学术英语能力和英语应用能力的需要，是全面提升高等教育国际化背景下我国高校国际学术地位和国际竞争力的有力支撑，也是实现理工科院校人才培养目标的重要保证，对于推动我国高校研究生英语教育改革具有重要意义。

　　《大学英语》1983年，月刊，是由北京高教学会大学英语研究会;北京航空航天大学主办的教学辅导刊物。旨在紧密结合大学英语的教学实际，反映教与学两方面的要求，满足不同层次读者的需要。《大学英语》文稿应资料可靠、数据准确、具有创造性、科学性、实用性。应立论新颖、论据充分、数据可靠，文责自负(严禁抄袭)，文字要精炼。

　　摘要：理工科院校研究生英语教学转向学术英语(English for Academic Purposes，EAP)或者专用英语(English for Specialized Purposes，ESP)已经成为共识，然而转型却存在诸多困难。本文从指导政策、考试评估、师资力量等方面分析了限制理工科院校研究生英语教改顺利进行的因素。在此基础上，结合理工科专业英语学习的特点，提出要加大政策引导、改革现有考核方式和创新师资培养模式，从而更好地实现向EAP/ESP教学转变。

　　关键词：学术英语;专用英语;制约因素;师资培养

　　一、研究背景

　　在经济全球一体化和高等教育国际化背景下，当前我国高校的研究生公共英语教学处在一个非常关键的转型时期。传统的英语教学着重强调打牢学生的英语基础、培养他们的综合英语能力，这种体系已经受到了来自教、学以及用人单位等多方面的挑战。而专门用途英语教学提倡以学科内容为背景，着力培养学生的学术英语能力和应用能力，则得到了越来越多高等院校的关注和研究。这一趋势在理工科院校的研究生英语教学中尤为突出。通过有针对性的课程设置、内容选编和教学模式来帮助研究生学生切实提高学术英语写作能力和国际交流能力，以满足其用英语查阅文献、搜索信息、参加国际学术会议、参与国际交流与合作等需求，是研究生英语教学的改革方向。正是在这种思路的指引下，为了增强研究生公共英语教学的实际效果和针对性，目前国内不少高校通过调查、论证和试验，开始尝试将 EAP/ESP内容引入研究生英语教学体系。例如：清华大学为研究生开设了《国际会议交流英语》、《论文写作与发表》等应用型英语选修课程(何福胜，2010);浙江大学在研究生公共英语教学中引入主题Seminar模式，由学生主持、教师协助或参与，旨在培养学生公共场合与国际交流能力。然而，不少理工科院校的研究生英语教改还停留在喊口号和理论研究阶段，在改革过程中存在不少制约研究生英语教改发展的因素。这些因素大大限制了研究生英语教改的深入，挫伤了参与各方的积极性。

　　二、制约因素

　　尽管研究生公共英语教学转向以内容为依托的ESP/EAP教学的呼声很高，但实际情况是研究生公共英语教学依然是以基础英语教学为主体，或者是基础英语教学为主、共核学术英语教学为辅，不能实现有效的转移。制约研究生公共英语教学方向转移的因素是多方面而又很复杂的(蔡基刚，2010)。

　　1.政策指导的滞后性。《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲》(试行稿)是教育部1992年颁布的，它提倡研究生英语教学应从实际出发，博采众长，讲究实效，努力探索和建立适合我国国情的研究生英语教学体系，其原则性要求对于我国研究生英语教学具有指导意义(曾建彬，2011)。然而，大纲颁布二十多年过去了，随着高等教育国际化进程的加速，我国研究生英语教学的环境、社会需求和目标都发生了深刻的变化，该大纲在某些方面已经难以适应形势的发展和需要。例如：该教学大纲在词汇、听、说、读、写、译等各方面定性、定量要求相对来说较低，有的甚至低于教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中对于非英语专业本科生的一般要求。除此之外，尽管大纲指出研究生英语教学的教学是为了更好地服务于提高研究生的应用能力，它在划分基础英语和专业英语教学时数方面又和这一目的明显相左，两者的比例达到了4：1甚至5：1(基础英语144～216学时，专业英语40学时)，从总体上来说还是以基础英语教学为主，专业英语为辅的指导思路。

　　2.各类英语考试的干扰。中国英语教学的一大特色是围绕各类英语考试，尤其是大学英语四六级考试进行教学，或者叫应试教育。四六级考试有着二十多年的历史，客观上来说对我国大学英语教学做出了不小的贡献。但我们必须看到光环背后掩藏着众多随考试产业化而衍生出来的弊病。许多大学生把通过四、六级考试作为学习英语的最终目的，考试通过了学习也就结束了，不少教师受各种因素的制约，在教学中也非常无奈地在迎合学生的需要。从一定意义上来说，大学英语一、二年级的教学实际上已经变成了为全国四级考试而进行的应试教育。理工科院校的研究生英语学习也不能幸免，不少研究生经过艰苦努力通过研究生入学英语考试后，又开始马不停蹄地准备硕士或博士研究生英语学位考试，或者是托福考试、雅思考试、GRE考试等。这些考试基本上不能体现专业英语，即EAP/ESP 教学的内容和思想，从而也就影响了教师和学生向专业英语教与学转移的动力和积极性。

　　3.研究生英语师资队伍知识结构的缺陷。制约研究生公共英语教学向ESP/EAP转移的关键因素是师资力量的缺失。EGP教师和ESP教师的差别主要表现在专业知识、实践知识和学科教学法上(刘欣，2013)。承担非英语专业研究生ESP/EAP课程教学的英语教师，不仅要具有相当高的英语水平，懂得运用各种教学手段和方法，帮助学生掌握以理工科专业内容为依托的英语在词汇、语句和文体等方面的特点和规律，切实提高以英语为工具准确、高效地获取专业信息的能力，还应该具备很强的继续学习能力，对理工科专业背景有相当的了解，能够引导学生关注其学习专业的前沿发展动态。然而，我们目前高校的英语教师知识结构，如果要实现转型，从事以专业内容为依托的学科英语课程教学，存在着非常大的难度。大部分高校英语教师所接受的教育或者获得的学位，只能保证他们参与通用英语的教学。其中主要原因是让习惯于学习语言知识和趣味性文化内容的英语教师，转而去学习逻辑更加严密、内容更显枯燥的理工科专业知识，跨度和难度都相当大。

　　三、应对措施

　　1.制定政策引导转型。从国家的层面来说，教育部可以对《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲》进行修订，以体现时代的发展和高等教育国际化趋势，在定性和定量上更好地和《大学英语课程教学要求》中对于非英语专业本科生的“一般要求、较高要求和更高要求”衔接起来，指导非英语专业研究生公共英语教学的总体发展。同时，国家相关部门也可以修改制定研究生英语学位考试的总体指导原则，在其中融入EAP/ESP的最新教学理念，使其更好地为研究生英语教改服务。从理工科院校的层面来说，相关领导层必须意识到改革研究生英语教学的必要性和紧迫性，应该认识到研究生英语教学转型成功与否，直接关系到理工科院校研究生培养目标的实现，从而最终影响院校的科研综合实力和国际学术竞争力。因此，必须在国家相关政策指引下，结合院校特色学科领域的实际情况，以及教师组成队伍的结构和特点，设计研究生英语师资队伍知识结构提升的可行机制，从根本上保证研究生英语教学向EAP/ESP方向转移的实效。

　　2.改革考核促进转型。要想改变大学英语教学以应试教育为核心的现状，必须彻底改变现有考核机制，在考核中体现专业英语的测试内容和项目，将教师和学生真正引导到以英语为工具，培养英语应用能力的正确轨道上来。理工科院校的研究生英语课程考核必须逐步加大形成性评估在总体评估中的比重，有的课程甚至可以用形成性评估或者创新式的评估方法手段完全取代传统意义上的终结性考核方式。国内不少理工科院校在研究生英语考试中采取了新的方式。例如，苏州大学研究生英语考试从三个方面的内容着手：一是卷面语言能力测试，二是专业英语水平，三是模拟国际会议交流(芮国强，2002)。中央民族大学在研究生英语教学中采用了项目教学方法，其评估标准就是由师生共同制定，考核标准是多项技能的综合(傅东起，2009)。

　　3.创新模式保障转型。目前，国内理工科院校担任EAP/ESP教学任务的教师，通常是从大学英语教师中挑选具备一定理工科素养的教师，被逼采取 “先语言、后专业”的培养模式和方法。这种先语言、后专业的做法要求现有大学英语教师进行转型，但如果相应的国家指导性文件和考试引导机制没有跟上，大学英语教师并没有多少转型的动力，实际操作起来是一个非常漫长的过程。

　　据此，我们提出一种创新式的英语教师师资培养模式：即鼓励理工科院校拓展人才培养方案，在理工科专业之外设置语言辅修专业，培养交叉型人才。理工科院校的学生对于选择语言辅修专业，进一步、系统性地学习英语并没有兴趣上的障碍，相反，语言学习中的饶有兴味和浓郁的人文因素反而会促进他们理工科专业的学习。同时，理工科院校开设语言辅修专业并不存在师资力量上的困难，也同样有助于英语学科建设和其教学人员的长远发展。这样做的好处是培养周期短，培养出来的跨学科复合型人才具有多元知识结构，可以胜任今后工作中多样化的任务。

　　4.建设平台推动转型。研究生英语教学向EAP/ESP转型，不仅对师资力量提出了新的要求，对学生本身也是一场挑战。而且由于研究生学习和从事科学研究的特点，其大量的应用英语需求基本上在二年级、三年级开展，例如发表英文学术论文、参加国际学术交流等，大部分研究生在最需要学术英语指导的时候往往得不到教师的帮助。为了解决这一困境，可以通过建立合理有效的机制并提供平台，为广大研究生在英语课程学习之外的英语应用需求提供服务。由英语教师从语言上指导研究生的英文论文写作和国际学术交流，可以有效实现英语学习与应用的纵向衔接。这样一种平台建设，不仅有利于提升理工科院校的整体学术水平、地位和国际竞争力，同时也为课程建设、师资队伍培养本身提供大量鲜活的素材和丰富的实践机会，从而达到提升学术英语师资知识结构和专业素养的目的。同时，这样的平台建设以及其向日常教学业务活动的渗透可以更好地帮助目前的大学英语教师转型，降低其转型的恐惧感。

　　国内已经有部分院校在这方面进行了有益的尝试，例如中国科技大学。从实际运行效果来看，学生对英语学习公共服务平台的构建是肯定和支持的(孙蓝，2011)。

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