本文摘要：户外区域活动是幼儿一种特定的学习活动，它注重幼儿与环境、器材的互动，扩大了传统活动的空间布局，重视幼儿自主性的发挥。因此，在日常教学中，教师不应该用规则去束缚幼儿，使他们失去自我，而应该用真诚的态度、引导的话语、赞许的目光去唤起幼儿主体意
户外区域活动是幼儿一种特定的学习活动，它注重幼儿与环境、器材的互动，扩大了传统活动的空间布局，重视幼儿自主性的发挥。因此，在日常教学中，教师不应该用规则去束缚幼儿，使他们失去自我，而应该用真诚的态度、引导的话语、赞许的目光去唤起幼儿主体意识的发挥，让他们用自己喜欢的方式参与到户外区域活动中，寻找乐趣，获得发展。《幼儿教育》幼师小学老师评职称论文发表期刊，开展教育科学研究和学科基础理论研究，交流科技成果，促进学院教学、科研工作的发展，为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。
摘要：鲁迅曾经说过：“孩子是可以敬服的，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……” 。幼儿有着无可比拟的好奇、探索、幻想能力，这是毋庸置疑的，幼儿教师往往善于发展和培养他们的这种想象力和创造力，然而幼儿的自主性养成培养却很容易被忽略，特别是在户外区域运动中，如何增强幼儿的主体性发挥，使幼儿成为区域活动的主人，是值得幼儿教师共同思考的课题。本文在阐述幼儿自主性特征的基础上，客观分析当前户外区域运动中幼儿自主性减弱的原因，并有针对性的提出教育策略。
关键词：户外区域运动;幼儿;自主性;养成策略
《幼儿园工作规程》指出：“运动要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注意个体差异，因材施教，引导幼儿个性健康发展。” 户外区域运动在幼儿的整个运动中占有相当大的比重，让幼儿在运动中建立自信、探索客体环境，通过运动来感知世界，积累经验，是促进幼儿自主性养成，促进幼儿身心健康的有效途径。
一、户外区域运动中幼儿自主性特征
(一)内在性
在日常户外区域运动中，人们总是对幼儿存在一种偏见，认为他们年龄小，自主能力差，而实际上运动是幼儿的天性，每一个幼儿都是活泼好动、灵活自在的，他们能够根据自身的喜好做出决定去选择自己喜欢的运动种类，虽然有时他们在区域运动场地中跑来跑去，有时甚至呈现出茫然不知所措的模样，但内在的愿望和需求会促使他们做出最终的决定，从而在某个户外区域运动中表现优异。这种内在性来源于幼儿对运动的热爱和渴望，在这种动力的支撑下，幼儿在户外区域运动中会全身心地投入。
(二)个体性
户外区域活动氛围宽松，形式多样，不同的幼儿因其性格、各项能力发展的不均等，他们对户外区域运动的选择是不同的，是独具个性的，这是他们兴趣、爱好的体现，也是他们内在潜能发挥的表现。因此，在户外区域活动中，教师应该充分尊重幼儿的这种个性特征，让幼儿可以根据自己的喜好进行有针对性的、个性的选择，进而让幼儿在户外区域活动中可以更尽兴，为幼儿营造一个安全温馨的心理环境。
(三)主动性
在兴趣的支配下，幼儿在户外区域运动中能够表现出强烈的自觉主动性，这也是幼儿能动性的集中体现。幼儿在户外区域运动中通常很兴奋，很自觉地表现出一种超出日常生活的样式及行为表现方式。如在车类区区域运动《小小赛车手》中，当幼儿看到踩踩车、自行车、独轮推车等器材时，会异常激动，跃跃欲试，积极主动地把小红旗插到起点处，完成任务要求，这实际上就是主动性的特征在起作用。
二、户外区域运动中幼儿自主性减弱的原因
(一)过度强调户外区域的功能特征
户外区域运动形式多样，丰富多彩，既是教学目的的主旨所在，又是教学内容的延伸。但是，幼儿教师往往过于注重教学效果的取得，如在车类区的区域运动中，教师关注的是幼儿能否手脚协调地向前骑小车，能够左右手一起推动装有货物的铲车，能否绕过障碍物行使，控制速度，保持身体的平衡能力。这样就导致了幼儿教师对于户外区域运动的功能特征过度重视，忽略了幼儿自主性的发挥，如果某个幼儿的运动能力差，平衡感弱，就有可能被教师“个别指导”，虽然表面上他们可以很懂事地点头，服从指导，但眼神里的失落是隐藏不住的。因此，过分注重区域的功能特征，只会束缚幼儿积极性的发挥，阻碍幼儿自主性的发展。
(二)户外区域运动中活动规则太死板
在区域运动中运动规则和方法一般是“自上而下”的，是教师对幼儿口传心授的。这些规则都是要求幼儿遵守的，是教师下达的“绝对权威”，因为教师要据此去维护户外区域运动的秩序性。如在球类区区域运动《打怪兽》中，是这样制定规则的：1、将软球、飞盘向前或上抛的过程中，要尝试单手和双手两种方式，投掷动作要标准。2、互相滚接大皮球要有秩序，尽量按照你来我往的原则。3、向前行进跳要做到双脚并拢，连续跳圈保证十个以上。我们必须要承认建立规则的必要性，但这些规则如此繁复，过分依赖规则而忽视幼儿对于规则必要性的理解，过分强调教师的权威立场而忽视对幼儿“主体性”的尊重，这无益于幼儿认知性的发展，会损害幼儿作为运动主体的自由。
(三)户外区域运动中指导干预不适时
幼儿教师参与到幼儿的活动中是重要的也是必要的，但并非所有的教师都能够适时、合理地进行干预，他们往往不懂得适可而止、过犹不及的道理。有的幼儿教师在户外区域活动中只是充当旁观者，一味的“看”游戏而不去观察;有的幼儿教师利用这一时间进行休息、放松，对幼儿的表现置之不理，只有当他们起冲突时才简单地介入并快速地解决纠纷。在游戏进行前的准备环节中，很多幼儿会拿着游戏道具热身，幼儿甲滚球，幼儿乙一脚把球踢走，幼儿甲捡回球，幼儿乙再踢走，此时，一旁的教师会很快地过来干预，制止幼儿乙的不当行为。殊不知，乙的行为并没有影响到幼儿甲，相反这是二人非常默契的“合作游戏”，恰恰是幼儿甲所期待的。教师没有充分观察就进行不必要的干扰，不但破坏了幼儿游戏的乐趣，还扼杀了幼儿自主性的发挥。
(四)户外区域活动中材料投放不合理
一般来说，户外区域运动的器材投放都是非常丰富的，但器材投入的过多、过杂，一方面容易造成幼儿注意力的分散，让他们玩的分心，难以集中精力，其结果是幼儿为了追求新奇，不断地更换器材，增加了更换游戏的频率。另一方面，没有教师的指导幼儿根本不会使用这些器材，只能消极地等待，丧失了自主选择的机会。
三、户外区域运动中幼儿自主性增强的策略
(一)就地取材让运动区域“活”起来
户外运动区域活动旨在给幼儿营造一个身心愉悦的自由空间，在这里，幼儿应该以主人翁的姿态存在，而不应该成为教学功能或教学器材的附属品。在这种意义上说，幼儿的自主性发挥在户外区域运动中是可以得到集中体现的，幼儿教师有义务让运动区域“活”起来，即使没有多样的器材，也要达到锻炼的目的。在《新年游乐园》活动中，在没有过多器材的情况下，我让幼儿在游乐园中穿越时光隧道，勇攀高峰，乘坐新年列车，快乐地向前出发，把整个运动区域的气氛都调动了起来。
(二)营造宽松氛围发挥幼儿自主性
“宽松而非紧张的氛围，可以使幼儿获得充分发展” 。在户外区域运动中，教师应该用敏锐的观察及时捕捉来自幼儿的信息，采用开放式的教学方法营造宽松的活动氛围，与幼儿一起活动，共同成长。与幼儿对话，我一般都采用弯腰或平蹲的姿势，不打扰幼儿的活动，不使用命令，尽量采取建议、协商的口吻解决问题。放弃“纪律的维持者、矛盾的调节者”的身份，充当观察者、引导者和鼓励者，用赞赏、鼓励的目光耐心倾听幼儿的发现，让他们可以更积极主动地投入到活动当中。
(三)恰当引导让幼儿成为活动主人
在户外区域活动中，教师应该多观察，用带有启发作用的话语或行为对幼儿进行恰当的引导，充分地发挥幼儿的自主性，尽量能够达到“结伴自由、选择自由、投票自由”的标准。如在车类区活动中，幼儿们自由地骑着小车，过了一段时间，一些幼儿就会觉得无趣而用车互相撞来撞去，这时，我不会训斥这些孩子，反而会引导他们说：“孩子们，我们现在开着各种各样的车在执行任务，但我们遇到了困难，你们想想自己的身份，是警察、是消防员还是医生?都遇到了什么困难?”于是幼儿想象着自己的身份以及面对的困难，开始玩的不亦乐乎。教师适时的引导启发幼儿不仅能够提升幼儿的思维经验，还可以提高幼儿的游戏运动水平，一举两得。
(四)根据幼儿需要合理投放区域材料
“按照‘最近发展区’的原则确定区域运动活动的内容，提供适宜的材料，教师在观察幼儿活动的基础上适当调整材料，可以发挥幼儿的运动潜能和智慧，使幼儿保持活动的兴趣。” 诚然，根据幼儿的需要，为他们合理地投放器材，可以激励幼儿不断地探索、尝试，在探究和发现中体验成功的快乐。在《幸福啦啦歌》中有这样的歌词：“幸福就是，猫吃鱼、狗吃肉，奥特曼打小怪兽”，基于幼儿对奥特曼的无限喜爱，我园特意设置了 “打怪兽”的活动区域以增强幼儿的投掷能力。幼儿开始都异常兴奋，可时间一长，兴趣就渐渐丧失。针对这一现象，我们增设了高低不一的投掷目标，重新激发了幼儿的新鲜感，让投掷水平不同的幼儿都能体验到成功的满足感。
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