案例教学的组织实施以及保障措施

　　这篇造价专业职称论文发表了案例教学的组织实施以及保障措施，对于工程造价专业来说，案例教学的效果取决于案例教学的质量，论文根据工程造价管理课程的特点分析了影响教学实施的关键因素，针对案例教学中的问题提出了改善教学效果的有效措施，有力保障教学效果。

　　关键词：造价专业职称论文,案例教学,工程造价管理

　　案例教学作为一种课堂教学方式，能够提高学生的主体参与性和实践能力，改善课堂教学关系，提升课堂教学效率，已经在高校教学中得到广泛的认可和运用。但是，在目前的案例教学中，由于案例选择的不合理、课堂讨论组织不到位、原创案例开发滞后等原因，导致案例教学流于形式，教学效果低于预期。另外，不同学科、不同专业及课程的案例教学目标、案例选择、组织形式、考核方法等也有很大区别。

　　因此，我们要根据不同课程的性质和要求，积极开展案例教学研究，改进案例教学组织方式，提高案例教学的质量和效果。工程造价管理旨在培养学生在建设项目各阶段工程造价确定与控制的综合实践能力，使学生初步具有造价工程师的工作能力，因此是一门实践性很强的专业课程。在教学方法上，本课程宜采用课堂讲授与案例教学相结合的方式，在建设项目的投资决策、设计、招投标、施工及竣工验收等每个阶段均设置一个或多个案例教学，组织学生进行案例分析与讨论，最大限度地增进学生主体的参与性和教学内容的实践性。

　　一、案例的选择

　　案例教学效果如何，在很大程度上取决于所选择案例的质量。工程造价管理案例进行选择时，应把握以下几个原则：

　　第一，选择的案例要具有针对性。所选案例要与教学内容和培养目标一致，能够覆盖当前需要讨论的主要知识点，重点突出，达到预定的教学目标和效果。

　　第二，选择的案例要具有较强的典型性。案例选择时，应根据工程造价管理各个阶段的主要内容，一方面选择具有代表性的工程实例，另一方面要考虑学生对案例的熟悉程度，尽量选择学生熟悉和感兴趣的案例。

　　第三，选择的案例要具有一定的时效性。案例选择时，既要考虑经典案例的成熟性和代表性，也要注意工程造价管理中不断出现的新现象、新规定、新方法、新趋势，对案例进行更新，确保案例的时效性。根据以上几个原则，本文以工程造价管理设计阶段案例教学为例，来讨论案例选择在实践中的应用。在工程造价管理设计阶段中，拟将针对工程设计与工程造价的关系展开案例教学，目的是让学生更加深入、直观地理解两者之间的关系，改变重施工、轻设计的传统观念。

　　根据选择案例的原则，拟选择四个典型工程实例，兼顾成功案例和失败案例，对其进行对比、分析和讨论。四个典型工程实例的选择，一方面要考虑案例的针对性和典型性，可以选择悉尼歌剧院及国家体育场这两个工程实例，另一方面要考虑案例的时效性及地域性，结合学生获取资料的便利性，选择学生身边的工程实例，可以选择郑州国际会展中心及学校周边高校园区某工程项目。

　　二、案例教学的组织实施

　　(一)案例教学的组织方法

　　根据工程造价管理课程的特点，本文将工程造价管理案例教学的组织方法分为层层递进法和小组分析法两类。层层递进法是指在案例教学中，教师根据案例素材及教材中的知识点，按照一定的逻辑关系由浅及深地提出问题并启发学生思考和讨论，通过讨论的不断深入最终找出案例所要表达的核心思想和问题。学生的思维可以尽可能开放、发散，但是教师要随时用巧妙的提问保证学生思考的方向不偏离教学目标，以适时提问的方式帮助学生发现自己观点中的偏颇，弥补自己思维过程中的漏洞。

　　层层递进法的优点在于教师能够掌控整个案例课程的内容和节奏，有计划地完成预定任务;缺点在于参与案例课堂的人数不能太多，对教师的工程造价管理知识水平、课堂的驾驭能力及现场掌控能力要求较高。小组分析法是指将参与案例教学的学生分成若干组，以小组形式分别对案例进行讨论和分析，然后各组将讨论成果进行分享并相互提问。

　　各小组可分成正反两方，各抒己见，也可以小组为单位展开讨论;各小组可以讨论不同的案例，也可以讨论相同的案例，以便学生从不同角度思考问题。小组分析法的优点在于参与案例教学的人数可以较多，教师能够更加容易地组织课堂;缺点在于小组成员的参与度不平均，部分学生未能充分参与。因此，在工程造价管理的案例教学中，可以将两种方法结合起来，充分发挥教师的引导作用和学生的主体地位，进一步提高课堂教学效果。

　　(二)案例教学参与者的角色定位

　　工程造价管理课程的传统教学是以教师为主体、学生为客体的教学模式，在整个教学过程中，教师单向地将知识传输给学生，学生没有表达自己思想及发挥创造力的空间。而案例教学是在案例分析的基础上，以学生为主体，教师为引导的开放式、启发式的教学模式，知识在教师与学生间双向传输，能够充分调动学生的积极性、创新性，提高学生分析问题、解决问题的能力及多学科知识的综合运用能力。因此，与传统教学相比，案例教学参与者的角色发生了根本改变。

　　教师首先应制定案例讨论的基本程序和规则，并保持中立;然后，确定案例讨论的问题及时间，尽量使学生有更多的发言机会;同时，控制案例讨论的内容和进度，避免讨论偏离教学目标;最后，对整个案例讨论进行客观的总结点评，帮助学生提炼观点，构建更加合理的思维框架，获取更加全面的知识体系。学生应将自己定位于课堂教学的主体，与教师处于平等的地位。学生首先应改变被动受教育的心理惯性，积极参与课堂案例的讨论，充分发挥学习的自主性;同时应注重培养独立思考与集体协作的能力，通过案例讨论进行观点的交汇和融合，激发灵感的火花，促进认知结构和思维的创新。

　　三、案例教学的保障措施

　　(一)加强案例库的开发

　　案例库是开展案例教学的基础，没有一定数量、一定质量的案例，案例教学就无从谈起。根据工程造价管理课程的内容和特点，案例库应该包括以下五个方面：

　　(1)建设项目决策阶段案例，主要包括投资估算和建设项目经济分析;(2)建设项目设计阶段案例，主要包括造价管理在工程设计中的重要性、设计阶段影响工程造价的主要因素、设计方案的优化和评价、限额设计和设计概算;

　　(3)建设项目招投标阶段案例，主要包括工程招标、投标和评标;(4)建设项目施工阶段案例，主要包括施工方案的技术经济分析、施工组织的策划、工程合同管理与索赔和工程价款结算;

　　(5)建设项目全面造价管理案例，主要包括全过程造价管理和全寿命周期造价管理的相关案例。案例库的开发，还应注意以下三个方面的内容：首先，案例库的素材要通过多种途径进行收集和整理，可以通过报纸杂志、网络等渠道收集国内外典型工程造价管理的案例素材，也可以通过向工程造价咨询单位、工程施工单位相关人员咨询的方式获取案例素材，还可以通过鼓励教师积极参与企业实践活动获取第一手案例材料。其次，案例库的开发要做到实时的扩充和更新，建立与时代特征相吻合的案例库，从而提高案例库的容量和增强案例选择的时效性。最后，要科学地整理案例素材，针对课程内容、理论框架、分析方法及相关结论，对案例素材进行加工和整理，从而增强案例选择的针对性和实用性。

　　(二)努力提高教师的综合素质和能力

　　由于案例教学的综合性、实践性等特点，对教师的理论基础、实践能力、组织能力和应变能力都有很高的要求。因此，必须努力提高教师的综合素质和能力，这是保障案例教学顺利实施的关键因素之一。首先，应通过开展多种形式的交流学习，优化教师的专业知识结构，提高教师的专业素养;其次，应鼓励和支持教师积极参与社会实践，提高教师的实践能力;另外，还要加强教师的师德教育、树立正确的教育理念和提高教师的心理素质。

　　(三)建立健全激励机制，提高教师案例教学的积极性

　　目前，国内本科院校对教师教学的考核体系还很不健全，对于采用案例教学等新型教学方式的激励机制更不完善。教学方法的创新和使用不作为职称评定的条件，与个人收入也不挂钩，教师在这方面明显动力不足。因此，各高校应充分认识到教学的主体地位，建立健全案例的编写、审核、考评、使用、推广及奖励等制度，将案例教学等新型教学方式纳入职称评定的条件，鼓励教师对案例教学的研究和实践投入，从而调动教师的积极性。

　　参考文献：

　　[1]徐晓亮.工程项目管理信息化建设初探[J].中国外资,2014,(2).

　　[2]王凯.工程项目管理指标的提取与确定[J].生产力研究,2012,(2).

　　作者：宋素亚 单位：河南财经政法大学 工程管理与房地产学院

　　推荐阅读：《建筑监督检测与造价》(双月刊)创刊于2008年，是由广东省建设工程质量安全监督检测总站;广东省建设工程造价管理总站联合主办的工程建筑类期刊。

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