本文摘要：这篇艺术类核心期刊投稿发表了可汗学院微课程，通过三个层次的递进层次类比，分析了网络教学模式与典型食品模式的差异，艺术史和理科的教学模式对比，论文经由英文版官网对可汗学院艺术史的内容进行了研究，为我国艺术类微视频教学模式的选择提供参考。
这篇艺术类核心期刊投稿发表了可汗学院微课程，通过三个层次的递进层次类比，分析了网络教学模式与典型食品模式的差异，艺术史和理科的教学模式对比，论文经由英文版官网对可汗学院艺术史的内容进行了研究，为我国艺术类微视频教学模式的选择提供参考。
关键词：艺术类核心期刊投稿,可汗学院,教学微视频,教学模式
微课程是一种独立的、集中主题的微型学习资源。它的表现形式以微视频为主体，也可以包含文本以及音频资料。以微视频为核心内容的微课程，是近年来开放教育资源的主流趋势。但是因为艺术类课程的特殊性，常规的微课程授课模式效果并不理想。如何为艺术学科设计有效的微课程，是个亟待解决的问题。可汗学院是全球受众面广、影响力大的教育性非营利组织，是以观看在线视频课程(Watch)、做练习(Practice)为核心功能的虚拟学校。本文将以此为鉴展开分析探讨。可汗学院的官网首页用明显的文字标识：Youcanlearnanything.Forfree.Foreveryone.Forever.点明了公益性和通识性的主题。在主页能看到数学、科学与工程、计算机知识、艺术史与人文、经济学和金融学这几项大的学科分类。
1国内常见网络教学视频模式与可汗学院典型视频模式对比
从视频表现形式来看，国内的在线课程视频大多采用教师真人出镜的形式，在室内摄影棚录制完成，通常是委托专门的摄制团队拍摄及后期制作，录制方会在后期制作时，抠出人像，另加入PPT、图片及小动画演示，视频时长多为20～30分钟，伴随讲课人的解说，视频中同步出现字幕来强化重点。例如，上海第二工业大学的“建筑与室内设计史”课程，引进了超星尔雅在线课程资源，虽然讲解人本身学识渊博，讲述时娓娓道来，但是视频中较少出现配图和动态视频资料，加之学生自身知识储备有限，讲解人在提到某个话题时，学生难以产生相应的视觉印象，所以较少产生共鸣。这类讲述型，以听觉刺激为主的视频制作模式，屏幕中长期出现单一的讲解人头像的画面，艺术类学生观看兴趣不高。
由于00后学生受从小接触的信息方式的浸染，他们除了更乐意接受动态化的图像信息，还习惯于接受碎片化信息。所以从时长来看，可汗学院常用的10分钟左右的简短精悍的视频内容更易被当代学生接受。可汗学院典型的视频模式：教师是隐形的，不出现在镜头中。视频的主要形式是伴随着清晰的中等语速的旁白，一只手用各色的画笔在电子黑板上写、画，若干有助于学生理解的图片、小视频也会放在电子黑板上。素材资源的筛选是可汗微视频的亮点。视频中涉及的素材紧密围绕教学内容，旨在加深学生对只是的理解。从学生的反馈来看，学生普遍认为教师不出镜的方式，更让人感觉平等且被服务。
2可汗学院艺术史与可汗学院理科的教学模式对比
人文艺术类教学视频的时长通常会超过理科，因为艺术类课程不像理科那样可以单刀直入地划分知识点，理工科的知识点集中且明确，而人文艺术类的科目需要一定的背景知识铺垫，其知识点通常相互关联，不易明确切分。因此，需要将艺术类的知识按一定次序进行分解，用一组微视频串联起某项知识。可汗学院的艺术史以时间和地域为分类线索，分成了15个大类，其中又细分为若干类目，再进一步细分为若干章节，每个章节根据需要，由若干微视频、讲义组成，极少出现试题。微视频的时长被控制在10分钟以内，与其他学科的视频长度相差无几。同样是可汗学院的教学课程，让我们对比一下艺术史的教学模式与理科内容的教学模式。
理科的教学内容中，短视频占了绝大多数，试题占少数，几乎没有文字讲义;而艺术史的视频与文字讲义几乎各占一半，并以交替进行的方式排列。笔者认为这一方面与艺术类视频的制作难度有较大的关系，一方面也是出于基本背景介绍的需要。理科的内容除了在每个章节内部都有测试题，在页面醒目位置也都设有Practiceforyournexttest的链接，方便学生自测后进入下个章节的学习，题型有选择题和填空题。但是，艺术类的页面中有此链接的比例很小，而且即使有，所提供的测试题数量也明显少很多，一般采用选择题。
3可汗学院艺术史视频的来源及相应的特色
理科教学微视频均为可汗学院独立制作，绝大部分是由可汗本人录制。而艺术史并非可汗学院的强项，所以他们采用了适当的拿来主义。艺术史的视频内容有一些是来自TED-ED(以数量众多的演讲视频著称的TED所举办的教育频道)。大部分微视频来自于可汗学院的“smarthistory”(一个小型的非营利组织，总部设在纽约，在世界各地有数百万的学习者，研究艺术和文化遗产)，由Dr.StevenZucker,Dr.BethHarris两位博士主讲，他们此前是可汗学院的艺术和历史系主任，与世界诸多知名博物馆合作。
基于此背景，smarthistory的视频多是在博物馆实地讲解录制的。或因两位博士并非纯美术专业出身，他们通常不是从艺术家或者艺术作品的风格入手，而是从作品的表象描述，引申出当时的社会背景、宗教、材料、技术等考古方面的知识，涉及面较广泛,且全部采用双人旁白，以一问一答的形式，语速较慢，观众似乎身临其境在博物馆向研究员讨教，亲切自然。笔者认为可汗学院艺术史栏目中形式最有特色的短视频来自美国犹他州高等教育系统的南希•罗斯博士录制的系列视频。
《艺术1010》包含8个视频，平均时长7分钟。这一系列视频简短精悍，不是采用平铺直叙的方式，而是将一些有趣的小故事引入其中，采用了当代人喜闻乐见的手绘漫画的形式。《艺术1010》运用了类似可汗学院典型视频的手法，伴随旁白，一只手不断用线描方式，手绘出漫画人物建筑物等造型(局部着色、加阴影)，并适当结合小动画，颇具幽默感。
例如，在“文艺复兴”的视频中，从观众熟知的动画形象“忍者神龟”的线描形象，引出意大利文艺复兴三杰以及他们的著作和发明。米开朗琪罗创作壁画的场景及丢勒的绘画作品，均采用快速手绘的形式，仅在片尾出现原作图片。此外，旁白富有激情及鼓动性，语速很快，与一般理科视频平静的旁白大相径庭。讲演者本身具有深厚的造型功底与漫画技巧，内容的设计富有创意，充满艺术性与趣味性，节奏推进快，信息量特别大。让人一边感叹其脑洞大开的同时，又折服于其收放自如。由于全片采用手绘线描的形式，绘画风格统一，易于辨识，让观众有代入感，跟得上讲解者快节奏的讲解进程。上述来源的视频，分布于整体的课程中，但也有规律可循。每个小章节的视频几乎来源相同，这也保障了教学模式相对的统一性。若上海第二工业大学建筑史的在线课程引进也能找到设计制作精良又易被学生接受的精品视频资源，将大大提升教学效果。
参考文献：
[1]梁乐明.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19(01).
[2]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].上海：华东师范大学，2013.
作者：沈娅 单位：上海第二工业大学
推荐阅读：《艺术界》(双月刊)创刊于1988年，由安徽省文化艺术界联合会主办,是一本综合性艺术刊物。
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