民族地区大学语文教学研究的教学现状

所属分类：文史论文阅读次时间：2018-10-28 10:37

本文摘要：这篇教育类期刊投稿发表了民族地区大学语文教学研究的教学现状，民族地区根据高考汉语文成绩实行分级教学，低班大学语文生源九成以上是民族生源，汉语文基础薄弱，口语不标准。民族地区大学语文教材选择性比较弱，以教育部统编教材为主，欠缺民族特色。不能

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　　这篇教育类期刊投稿发表了民族地区大学语文教学研究的教学现状，民族地区根据高考汉语文成绩实行分级教学，低班“大学语文”生源九成以上是民族生源，汉语文基础薄弱，口语不标准。民族地区“大学语文”教材选择性比较弱，以教育部统编教材为主，欠缺民族特色。不能做到双语教学，教学效果往往不显著。

　　关键词：教育类期刊投稿,低班教学,双语教学

教育类期刊投稿

　　根据教育部高等学校中文学科指导委员会和全国大学语文教学研究会讨论指出“大学语文”课程对培养人才质量的提高非常重要，各高校应结合自身和所处实际情况，在高校办学自主权范围内，加强“大学语文”课程改革和建设。教育部高教司建议全国各高校面向全体高校学生开设相关“大学语文”课程，尤其重视大学生听、说、读、写等基础能力的培养。随后各高校各专业培养方案做出调整，民族地区高校“大学语文”课程培养目标大都定位在培养“靠得住、用得上、留得下”的应用型人才。

　　“大学语文”课程是除汉语言文学相关专业以外全校所有本、专科专业的公共基础必修课程，是一门基础的文化素质培养类通识教育课程。通过课程内容的丰富性、文字的趣味性、语言的思辨性、课程的工具性，旨在培养和提高学生正确运用规范的现代汉语进行听、说、读、写等日常交流能力，弘扬和传承各民族优秀传统文化，通过文化自信实现民族认同。

　　一、“大学语文”教学研究概述

　　从中国知网搜检2004年以来以“大学语文”为主题的研究论文有3512条，对“大学语文”的研究可以归纳为以下三点：

　　一是大学语文课程性质、定位的探讨。主要研究内容倾向于“大学语文”的课程定位，本课程所要承担的培养任务，认为素养的培养，思想政治教育定位，文化定位，与中学语文教育的衔接，本课程的工具性、人文性、实践性、审美性的有机融合等。如张福贵《大学语文教育的学科定位与功能特性》，张健《“大学语文”课程的思想政治教育定位》，赵敬立《重建大学语文教育的人文维度》，朱玲《谈大学语文的定位》，赵京立《论大学语文课程的精神育人功能》，等等。

　　二是“大学语文”课程内容的探讨。涉及“大学语文”课程教材内容选择上的研究，有以华中师大徐中玉“大学语文”为模板的文学史顺序的编排，有以北京大学出版社出版的程菁、刘汉波的人生观十二讲为参照编辑内容，也有按照诗、词、曲、赋文体分类的教材。知网上的研究侧重分析本课程的内容甄选，“语文—人化—人文”内容的拓展，如何传达诗意情态的审美世界，健康人格的引导。如李瑞山的《论大学语文的课程方向与内容构建》，张帅的《英美电影在大学语文教学中的作用与影响》，罗主宾的《大学语文课要上成“真语文”》，李玉芹的《浅析大学语文课程教学内容体系构建》等。

　　三是“大学语文”课程教学改革的探讨。“大学语文”课程的重要性不言而喻，但是如何建设语文教学界没有定论，智者见智仁者见仁，各高校结合自身实际情况在不断改革与发展中前行，相关研究着重与本课程教学现状与创新，教学模式的探究，微课、慕课等新课程建设，能力教育与素质教育并重，就业导向的改革，等等。如陈洪《在改革中加强“大学语文”课程教学》，李杨《对大学语文教学理念的反思》，叶荃国《探究式教学法在大学语文教学中的应用》，王晓乐《应用型人才培养理念下大学语文教学改革研究》，薛晓霞《教育转型视域下“大学语文”教学模式改革探究》等。

　　四是“大学语文”其他方面的研究。此块内容比较分散，从各个角度或宏观或细化分析《大学语文》课程，有近年来的本课程研究综述，课程建设，目前语文教育界的分派观点，前人“国文”教育实践，本课程今后的发展，本课程的资源整合，民族地区的大学语文双语教学研究，等等。王步高、张申平、杨小晶《我国大学母语教育现状——三年来对全国近300所高校“大学语文”开课情况的调查报告》，王新慧《将大学语文专题化教学提升到课程建设的高度》，何二元《二十世纪上半叶之“大师论大学国文”》，姚大怀、陈传万《大学语文，路在何方?——由A校几乎全面停开大学语文引发的思考》等。

　　“大学语文”是高校教育中的语言基础课程，也是十分重要的文化素质课程，在民族地区教学中的自然班教学模式违背了因材施教原则，教学效率低，分级教学势在必行。2008年《西藏大学“大学语文”分级教学的现状及对策》一文提出根据高考汉语文成绩分高、中、低(专科)班教学;2009年《西藏大学“大学语文”课程教学改革刍议》从教学体制和教学手段方面对教学中存在的分级欠科学、教材欠特色、考核欠规范问题提出对策;2012年《西藏大学语文课程教学初探》一文针对教学中存在的学生汉语文基础、课程学习认同程度和自主学习能力的差异与教学内容的偏差问题，提出应注重改进分级教学，丰富课堂教学内容，精心选编适合自身教学实际教材，积极开展第二课堂，努力强化教学效果。以上三篇研究针对西藏大学“大学语文”教学中的现状分析比较具体合理，分级教学存在的问题及对策及时反映给学校，学校已做出相应调整。

　　二、民族地区“大学语文”低级班教学现状

　　民族地区中小学教学科目设置依托教育部科目，并增设民族语言科目，即大部分小学一年级起开设汉语文、民族语文、数学、英语四门主课，一部分小学三年级起开设英语科目。由此，民族地区学生从小学起学习压力就特别大，汉语和民族语言同时使用，分担非民族地区语文一门科目时间，致使学生民族语言学习缓慢，汉语文学习效果不显著。中小学基础薄弱，进入高校就不能高效接受以汉语教学为主的“大学语文”课程。且目前“大学语文”教材以古文篇目为主，学生思维跟不上就会放弃。

　　民族地区“大学语文”低班学生(以西藏大学为例)几乎全部是民族地区生源，目前存在的问题主要是学生汉语文基础薄弱，口语不标准;教材欠合理，教学篇目与学生认知水平阔度过大;学校师资配备不完善，大学语文低班不能实行双语教学。

　　推荐阅读：《大连民族学院学报》创刊于1999年，是国家民委主管、大连民族学院主办的刊登自然科学与哲学社会科学研究论文的综合性学术刊物(双月刊)。