高级会计师职称论文范文(两篇)

　　下面是两篇高级会计师职称论文范文，第一篇论文介绍了高职院校成本会计翻转课堂教学，分析了成人会计教学的各个环节，给出了教学设计方案和教学模式。第二篇论文介绍了成本会计课程教学内容与特点，充分发挥学生的学习主动性，提高成本管理会计类课程教学的教学效果。

　　《高职院校成本会计翻转课堂教学》

　　摘要：成本会计作为高职院校会计专业的核心专业课程，理论性与实践性均很强，受多方因素所限，教学效果不尽如人意。而翻转课堂作为近年来新兴的教学模式，颠覆了传统的先教后学理念，为破解成本会计教学的难题提供了一条全新的思路。首先分析了目前成本会计教学中亟待解决的问题，在此基础上分别从课前学习环节、课内教学环节、课后实践环节以及评价考核环节等几方面设计了成本会计翻转课堂教学模式，希望能对同行的教学有所帮助。

　　关键词：翻转课堂;成本会计;教学模式

　　1目前成本会计教学中亟待解决的问题

　　1.1学生缺乏对所学理论知识的感性认知

　　成本会计教学均以工业企业成本核算为例来进行讲解，因此，要想学好这门课程，至少要对生产型企业有个大致的了解。而高职院校的学生都是从学校直接到学校，缺乏社会实践经验，对成本会计中涉及的一些专业术语难以理解，比如说单步骤生产、约当产量、消耗定额等，这直接影响到他们对成本会计工作程序和方法的掌握。其实对于学生来说，各个章节零散的知识点并不难掌握。但是，如果将各个知识模块串联起来形成一个完整的框架和体系时，往往会混淆知识点之间的内在联系，无法做到融会贯通。

　　1.2教学投入不足，授课方式单一陈旧

　　成本会计课程内容繁杂，方法体系复杂，核算过程中又穿插着很多计算方法的应用，并且理论与实践联系紧密，具有一定难度。然而，成本会计在目前的初级会计师考试中所占的比重并不大，因而大多数高职院校对其所安排的总课时数也较少，而其中能分配给实训的课时更是少之又少。在这种情况下，教师只能采取满堂灌的传统教学模式，很多内容无法保证给学生作详细而周密的讲解。比如，辅助生产费用的分配总共有五六种分配方法，在课时紧张的情况下，教师只能选取其中的两到三种方法进行讲解。而课内实训更是往往流于形式，大多被理论课所占用，教学效果差强人意。

　　1.3校外实践流于形式，无实质性内容

　　成本会计是一门理论与实践相结合并注重实践的课程，校外实践是接触实践的理想方法。目前，很多高职院校都采取“2+1”的人才培养模式，大三时学生按学校规定在校外实践一年。然而，由于企业成本信息自身的商业机密性，企业大多不愿接纳会计专业的实习生，大多数学生所做的工作与会计专业毫不沾边，比如文员、仓库管理员，销售员等，根本达不到实习的目的。另一方面，一个企业所采用的成本核算方法是有限的，有可能仅仅采用某一种成本核算方法，这样学生就无法将课堂上学到的理论知识与实践真正结合起来，达不到预期的实习效果。综上所述，传统的成本会计课堂教学模式已无法满足信息时代的要求，改革迫在眉睫。那么，应该如何改变目前成本会计教学中遇到的困境呢?近年来兴起的翻转课堂也许会带给我们一些启示。

　　2翻转课堂及其创新

　　翻转课堂是指学生在课前先利用教师提供的多元化教学资源进行自主学习，然后在课堂上通过以学生为中心的师生互动来学习和掌握知识的一种新型教学模式。其理念来自于美国科罗拉多州的“林地公园”高中。2007年，该校的两位化学教师，使用网络上找到的录屏软件来录制课堂上播放的PPT及讲解声音，然后做成视频上传到网络，用以帮助学生补课。学生在家观看视频，在课堂上完成作业并解决问题。这种创新的教学模式受到了学生的广泛欢迎。与传统教学模式相比，翻转课堂的创新之处主要有以下几点：

　　(1)教师角色的创新，由知识的传授者变为学习的引导者;(2)学生角色的创新，由知识被动的接受者成为主动的探究者;

　　(3)教学方式的创新，由先教后学转变为先学后教;

　　(4)教学手段的创新，由传统的黑板)转变为借助先进的网络学习平台，实现线上线下相结合的学习方式;

　　(5)教学内容的创新，课堂上从知识讲授转变为问题探究;

　　(6)考核评价方式的创新，由传统的期末闭卷笔答方式转变为以学生讲解、随堂测验、分组讨论、提问等多层次的评价体系。

　　3基于翻转课堂的成本会计教学模式的设计

　　3.1基于自主学习平台的课前学习环节

　　3.1.1转变传统观念，设定教学目标传统教学模式中的课前学习，没有明确和硬性的要求，教师一般采取口头形式，简单地布置下预习任务，学生执行起来往往流于形式。在翻转课堂的实践中，很多教师将课前学习与传统预习二者概念混淆，这种观念往往会导致学生对于课前学习的重视程度不够。为此，教师必须与时俱进，制定出立体细致的教学目标，并以此为依据，设计出具有针对性的学习任务单，将课前学习目标、学习内容等明确传达给每一位学生。

　　3.1.2提供多元化学习资源，激发学生学习兴趣多元化学习资源应以课件作为主要载体，同时包含教案、任务单、相关微视频、微案例、实训微素材等等碎片化但又精致的微资源，再辅之以课前测试题、教学反思等资源。这些多元化的学习资源在很大程度上改变了以往乏味无聊的传统看书阅读的预习模式，大大激发了学生的学习兴趣，提高学习效率，并且使得他们能够在集中注意力的时间段内对教学内容有一个清晰的认识。

　　3.1.3充分利用网络平台进行互动交流教师牵头组织建立QQ群或微信群，作为学习交流的平台，并将全班同学拉进群来。学生在课前学习产生疑问或者困难的时候，可在群里发布自己的疑问，这样会得到教师和其它同学的解答或反馈，有助于教师了解学生在学习过程中的短板，待到正式授课时更加具有针对性，从而提高课堂效率。

　　3.2基于理论讲解和课内实训相结合的课内教学环节

　　3.2.1理论内容讲解和答疑通过课前的多元化学习资源，学生对教学内容有了一定程度的了解，但也不可避免地会存在着一些疑惑点。因此，正式上课前，教师应通过各种渠道充分了解学生课前自主学习的大致情况，并要求学生提出疑惑点，将其作为课堂上着力解决的问题。正式上课时，教师根据学生的自学情况，对本次课比较容易理解的知识点一带而过，对重点和难点内容进行全面梳理，并对学生提出的疑惑点进行重点讲解，完成知识的传授，提高课堂效率。

　　3.2.2课内实训环节成本会计课程本身实践性很强，仅仅依靠课堂上的理论讲解是远远不够的，因而，有必要借助目前的会计实训教学软件(如网中网)，将单项实训嵌入平时的课程教学中。例如，在学习成本分配方法时，比如像各种要素费用的分配时，可以先做理论讲解，告知学生所有的分配方法不外乎以下基本模式：确定分配对象;选择分配标准;计算分配率;分配费用。然后在实验室利用实训教学平台软件(如网中网)，打开费用分配练习模块，进行上机演练。这样一来，通过学练结合、以练为主的教学模式，可大大加深学生对所学内容的印象，比传统的填鸭式教学方法效果要好得多。

　　3.3基于综合实训的课后实践环节

　　成本会计课程理论性和系统性强、计算方法和计算公式多，内容看似分散，但实际上各个章节都是环环相扣的，单一知识点的理解和掌握并不困难，但学生对于该课程整体知识的把握程度并不理想。基于综合实训的课后实践环节是对课内教学的补充和拓展，能够弥补这一不足之处。教师在完成本课程的课内教学任务之后，依托仿真实训软件，完成教学平台中规定的综合实训任务，包括对实训内容的掌握程度，及学习者对实训中出现问题的解决能力。

　　具体来说，在成本会计理论课程和课内实训结束之后，开设为期一周或两周的综合实训。此时，学生已经完成了课内分项目的实训，对各种要素费用的归集和分配等内容有了清晰的掌握并具备了实操能力，然后在实训室登陆网中网成本会计实训教学平台，打开综合实训模块进行业务操作，依次完成品种法、分步法以及分批法与分步法相结合综合实训等模块。只有通过综合实训，学生才能将所学到的零碎的甚至是片面的知识点加以融会贯通，达到更高水平的认知。

　　3.4基于多元化、多层次的评价考核环节

　　传统成本会计的课程考核一般采取平时成绩和期末闭卷笔答相结合的方式，这种考核方式很容易助长学生平时不学、临考前突击复习的恶习，忽略对学生综合能力的考核。在翻转课堂教学模式下，可以采用多元化、多层次的评价考核方式，具体内容如下：

　　第一，课前自主学习情况。这部分的考核依据主要来源于网络学习平台上的相关记录，包括视频的在线学习时间、练习完成情况、提问次数等数据;

　　第二，课堂学习情况。这部分数据来源于教师课堂教学的相关记录，包括学生出勤情况、回答问题情况、与教师互动交流情况，以及课内实训完成情况等。

　　第三，课后综合实训的完成情况。在理论课程与课内分项实训全部结束之后，再开设为期一周或两周的综合实训，其完成情况作为课程考核的一部分;第四，利用网络教学平台(如泛雅网络教学平台)进行期末课程无纸化考试的成绩。信息技术的飞速发展引发了学习上的革命，它正在改变着我们的课堂，利用网络教学平台进行无纸化考试，代替传统的期末闭卷笔答方式，积极进行考试模式改革探索，这势必成为今后的发展趋势。

　　4总结

　　总之，翻转课堂在我国高职院校会计专业的教学应用中还处于起步阶段，对于教师来说，既是机遇也是挑战。教师不仅需要转变教学理念，而且要熟练掌握翻转课堂所需要的各种信息技术，如录制微视频、制作微课等。这种新兴的教学模式能够以学生为中心，增强教学中的师生互动合作，并且为实现差异化教学创造有利条件，从而提高学生学习的积极性和主动性。

　　但翻转课堂也不可避免地存在着一些缺陷，比如说合班课的翻转课堂教学效果可能会不尽如人意，监督和考评的方式还有待优化等。不管怎样，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，是当今信息时代发展的产物，也是今后教育发展的趋势。笔者结合自己多年的教学经验提出了自己的一些见解，以期能够达到抛砖引玉的效果。

　　参考文献

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　　[5]后超.基于翻转课堂的实训课教学模式设计———以滇池学院会计实训课为例[D].昆明：云南大学，2016.

　　作者：聂颖 单位：无锡城市职业技术学院

　　《成本会计课程教学内容与特点》

　　摘要:根据学生特点合理安排教学，使学生的学习效果达到最佳，对培养高素质应用型人才至关重要。本文从科尔伯的学习风格入手，分析了成本会计类课程的教学应该首先以分析学生的学习风格为出发点，将不同学习风格的学生合理安排为不同的小组，培养团队精神，充分发挥学生的学习主动性，提高成本管理会计类课程教学的教学效果。

　　关键词：学习风格;团队精神;实验教学

　　高等教育的目的是培养高素质的管理者和生产者，会计学专业培养的人才特点是具有广泛的知识面，扎实的专业知识，以及对专业知识的应用能力。成本会计是会计学专业的核心课程之一，内容繁杂、实践性强，成本会计类课程安排的主要目的是，通过学生课堂的理论学习，结合实际动手操作，提高感性认识，进一步理解所学理论知识，并将产品成本的计算方法灵活运用于解决实际问题中来，为后续课程的深入学习和毕业后尽快适应工作环境打下良好基础。但是，在成本会计课程的教学过程中，经常会遇到学生为了考试能顺利通过而死记硬背，并没有真正掌握课程内容和相关理论知识，无法将理论知识运用于实践，考试结束就把课程所学忘记。本文通过分析科尔博的学习风格理论，探讨针对不同学习风格进行成本会计的教学，以达到最佳教学效果,学生取得最佳学习成果。

　　一、科尔伯(Kolb)学习风格理论

　　个体具有差异，不同的个体有不同的学习方式，这些不同的方式被称为学习风格。教师在安排教学方法时，学生的学习风格是需要考虑的重要因素之一。学习风格的分类方法有许多种，研究者们从不同的角度对学习风格进行了分类。科尔伯(Kolb，1985)的学习风格包括具体的经验(concreteexperience,CE)，省思的观察(reflectiveobservation,RO)，抽象的概念(abstractconceptualization,AC)，主动的实验(activeexperience,AE)等四阶段学习循环。

　　二、成本会计类课程的内容与特点

　　成本会计课程的主要内容之一是对产品成本进行合理的分配与计算。在制造业企业，产品成本的核算受生产特点和管理要求的影响，成本核算方法的不同主要表现在对成本计算对象的确定上。不同的成本计算方法，其成本计算程序前面几个步骤基本上是相同的，大致分为：(1)确定成本计算对象，按要求设置产品成本明细账和制造费用明细账;(2)对各项要素费用进行审核和控制，编制各种要素费用分配表，并作相应的账务处理;

　　(3)正确核算待摊费用和预提费用，编制待摊费用分配表和预提费用分配表，同时登记待摊费用明细账和预提费用明细账

　　(4)根据以上各种费用分配表，归集辅助生产费用，登记辅助生产成本明细账，按一定的方法分配辅助生产费用，编制辅助生产费用分配表，并作相应的账务处理;

　　(5)根据以上各种费用分配表，归集制造费用，登记制造明细账，按一定的方法分配制造费用，编制制造费用分配表，并作相应的账务处理;

　　(6)如果管理上要求单独核算的控制废品损失和停工损失时，应正确核算废品损失和停工损失;

　　(7)根据以上各种费用分配表及有关资料，登记基本生产成本明细账，并将生产费用在完工产品与在产品之间进行分配，确定完工产品总成本和单位成本。

　　三、基于学习风格的成本会计类课程教学方法探讨

　　根据科尔伯学习风格理论，开课前最好能针对全部选课学生发放学习风格问卷调查表，问卷内容包括诸如“你认为自己的最佳学习方式是什么?”备选答案为分别是：

　　(1)通过直观的感受，(2)通过仔细的观察，(3)通过认真的思考，(3)通过亲自实践。调查问卷以科尔伯的学习风格研究工具(学习风格表，LSI)为基础。通过问卷回收后的统计分析，将学生分为若干学习小组，每个小组尽量涵盖各类学习风格的学生，这样可以提高个学习小组的学习效率，培养其合作精神。成本会计课程教学应以学生为中心，根据不同学生的学习风格，发现学生内在的需求，激发学生的自主学习兴趣和创新思维，开阔学生的思维空间。鼓励学生进行发现式、探索性的学习，提高学生的自主创新意识，进行启发式教学。

　　培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生将成本会计理论应用于实践的能力。课程开始之前，应先给学生介绍将要接触的实验所涉及的企业整体情况，如产品的类型和成本结构，产品的生产流程，基本生产车间和辅助生产车间的构成与各自的生产特点。要求学生在学习过程中，把自己虚拟为企业的实际成本会计与管理人员，针对企业的具体情况，设计出一套适用的的成本核算方法余成本管理系与，并将成本核算结果与成本管理目标形成文字材料。这样既可以使学生了解职业界对成本会计人员能力的要求，以及自己对会计课程的要求，又可以培养学生团队合作与沟通能力。

　　参考文献

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　　作者：徐岩 纪泽枋 单位：北方工业大学经济管理学院

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