高职特色高水平专业群建设的价值内核、逻辑、问题与路径

　　【摘要】高职特色高水平专业群建设具有多维度的价值内核，具体归结为加快构建国家现代职业教育体系、服务产业发展与技术创新、提升高职院校办学水平以及促进学生成长成才的现实需要。加强高职特色高水平专业群建设，从客观归因、主体功能选择和执行者的实践层面考量，需要分别遵循理论逻辑、组群逻辑、行动逻辑。深入分析当前高职特色高水平专业群建设存在的问题，主要表现在建设标准缺失、目标引领笼统、建设方案杂糅、发展离散度大等方面。建议通过明确专业群建设原则和主线、构建关键指标体系、实施动态化管理等措施，寻求破解路径。

　　【关键词】专业群;“双高计划”;价值;逻辑

　　2019年2月，随着《国家职业教育改革实施方案》(以下简称《实施方案》)的印发，各级教育主管部门、财政部门、高职院校、企业协会等纷纷加快了对特色高水平高职院校和专业群建设的呼吁。2019年4月，《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(以下简称“双高计划”)出台，正式拉开了“双高计划”建设的序幕。

　　作为“双高计划”实施的关键任务，我国高职特色高水平专业群建设经过近2年的推进，已经取得了阶段性的成效。同时，学界对专业群的研究也初显规模，但重点聚焦在内涵概念、管理机制、策略等方面，切入面较窄。本文拟连点成线，结合日常工作和调研经验积累，对高职院校专业群建设的价值内核、逻辑、存在问题以及实施路径进行体系化梳理，以求管窥高职专业群建设全貌，助力其在实践层面实现更好的应用。

　　一、高职特色高水平专业群建设的价值

　　内核强化高职特色高水平专业群建设，既是响应国家政策方面的外在要求，也是推动高职教育高质量发展的重要手段，具有丰富的价值内核。

　　1.构建国家现代职业教育体系的内在要求

　　在以往我国社会大众的认知里，职业教育一直被视为“次等教育”。与普通本科教育相比，不论从录取批次上，还是社会重视程度上，职业教育长期以来都处于弱势地位。但《实施方案》专门强调了职业教育与普通教育具有同等重要的地位，各自只是分工不同，但价值意义同等重要。特别是随着我国经济社会的高质量发展，人们越来越意识到，社会转型发展对技术技能人才的需求不断增加，只有在国家政策持续推动的基础上，建立现代职业教育体系，尊重人才的个性发展规律，探究更加多元化的职业教育方案，才能够为社会主义现代化建设输送更加优质的技术技能人才。在此背景下，锚定高职教育，作为“双高计划”两翼之一的“专业群建设”应运而生，具有重要的社会意义。加快高职特色高水平专业群建设，能够为构建国家现代职业教育体系增加动能。

　　2.服务产业变革与技术创新的现实需要

　　市场在经济发展中处于重要地位，在资源配置中发挥着决定性作用，教育资源的配置同样也受到市场经济的深刻影响。随着我国产业变革和技术创新的速度加快，各行各业技术密集程度持续提高，市场对高技能型人才的需求日益增加，尤其是对具有专业群教育背景的综合型技能人才的需求更加迫切。在此背景下，教育资源建设必然遵循市场调节规律，向技术密集型领域集聚。高职特色高水平专业群建设瞄准“专业”二字，落脚点为集群专业资源建设，完全符合新时代产业变革发展的要求，能够满足教育资源向高技术产业集聚的需要。

　　3.提升高职院校办学水平的重要抓手

　　作为我国教育体系的重要办学主体之一，高职院校的地位越来越重要。但当前我国职业教育体系发展还不完善、教育资源配置不均衡、生源条件参差不齐等原因，导致高职院校办学动力不足。从办学成效看，当前许多用人单位反映高职院校人才输出质量偏低，综合素质仍需提高，集中体现在理论水平不高、实践技能落伍、多面手匮乏、职业素养不足等方面。

　　专业群作为高职教育办学的核心单元，直接影响着职业教育人才培养质量。打造特色高水平专业群，能够为高职院校提高人才培养质量、输出高素质技术技能型人才提供重要支撑。在特色高水平专业群建设的导向下，高职院校将相关专业或相似专业集中起来共同打造的建群思路，正是把多方面资源集中整合起来，形成集群效应，达到整体大于部分之和的效果。可见，特色高水平专业群建设也是高职院校提升办学水平的重要抓手。

　　二、高职特色高水平专业群的组群逻辑

　　高职特色高水平专业群建设是通过将相关专业组成一个集合，形成整体化优势，实现系统化的技术技能人才培养，更好地对接和满足产业链的发展需要。高职特色高水平专业群建设逻辑主线研究的核心，就在于“组合”二字，即确定“以什么为标准组合”。目前，部分学者从产业、专业、就业三方面确定专业群逻辑主线，[1]也有学者从学科技术、行业指向、组织管理三维度对逻辑主线进行探讨，[2]还有学者从产业逻辑、岗位逻辑、知识逻辑三角度进行过类别研究。[3]以上研究均有一定道理，也有一些建构共性，具有一定的参考价值。

　　但综合来看，前期研究依然局限于专业群建设的技术层面需要，“工具性”的意味较为强烈，对外忽视了社会环境的影响，对内忽视了复杂人际关系的作用，“体系化”的思考略显不足。鉴于此，笔者拟从理论逻辑、组群逻辑、实践逻辑三方面，尝试建构基于高职教育本身、建构主体、执行者三方的逻辑主线体系。

　　三、高职特色高水平专业群建设中存在的问题

　　高职特色高水平专业群建设的重要价值已经得到各方的广泛认可，但在实践层面上，依然存在许多程序和操作上的问题。从体系建设维度中的标准建设，程序建设维度中的目标和方案确定，以及结果维度的发展效果，对高职院校专业群建设与管理中存在的问题进行梳理，希望能够助力高职特色高水平专业群建设与管理的全链条提升。

　　四、高职特色高水平专业群建设的现实路径

　　对照高职院校专业群建设与管理中存在的各项问题，应首先明确专业群建设的基本原则;梳理专业群建设的关键指标体系和评价标准，打破建设标准缺失、目标引领笼统、建设方案杂糅瓶颈;从动态化管理的角度出发，破解发展离散度大、榜样引领缺乏的问题。

　　职业教育论文： 职业教育扶贫和精准扶贫结合点探索

　　总之，高职特色高水平专业群建设作为“双高计划”的“两翼”之一，符合社会发展的历史潮流，也符合职业教育发展规律，对我国现代职业教育体系建设具有举足轻重的作用。尽管高职特色高水平专业群建设过程曲折，但发展前景光明，通过各方参与者的不断努力，一定能够确保专业群建设行稳致远。

　　【参考文献】

　　[1]张栋科，吴婷婷，刘舒畅.“双高计划”下高职院校专业群建设的价值取向[J].河北大学成人教育学院学报，2019，21(4):58—63.

　　[2]王亚南，成军.高职院校高水平专业群建构:内涵意蕴、逻辑及技术路径[J].大学教育科学，2020(6):118—124.

　　[3]王惠莲.高职院校特色高水平专业群建设的逻辑解构、关键维度及实施向度[J].中国职业技术教育，2020(32):54—61.

　　[4]潘书才，陈向平.中国特色高水平高职学校建设的价值主线与路径[J].黑龙江高教研究，2020，38(11):113—117.

　　作者：柴草，王志明

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