英语论文大学英语词汇教学模式

所属分类：教育论文阅读次时间：2017-04-22 16:04

本文摘要：大学英语词汇教学的过程中可以善于利用这样的记忆规律来进行多模态教学。这篇英语论文建议合理安排好音频、视频、互联网等多种媒体手段的应用。利用不同的多模态形式的合理切换，充分调动学生的觉知系统，在多模态语境下进行学习将取得优质的效果。《大学

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　　大学英语词汇教学的过程中可以善于利用这样的记忆规律来进行多模态教学。这篇英语论文建议合理安排好音频、视频、互联网等多种媒体手段的应用。利用不同的多模态形式的合理切换，充分调动学生的觉知系统，在多模态语境下进行学习将取得优质的效果。《大学英语》1983年，月刊，是由北京高教学会大学英语研究会;北京航空航天大学主办的教学辅导刊物。旨在紧密结合大学英语的教学实际，反映教与学两方面的要求，满足不同层次读者的需要。

　　摘要：有一本书这样说过，没有语法，传递的信息会很少，但是没有词汇的话，几乎不能够传递信息。所以大学英语的词汇教学具有重要的意义。本文将主要对多模态语境下的大学英语词汇教学模式进行探讨，在教学中应用多模态语境进行词汇的教学，从而提高课堂的词汇教学质量与效率。

　　关键词：英语词汇;教学模式

　　一、引言

　　随着社会的进步，科学技术的发展，大学英语教学课堂已经由传统上的单纯依靠老师讲解与黑板背书的方式转变为多样化的多媒体授课方式，比如可以直接通过网络平台进行学习，用PPT课件进行教学，进行影视赏析等等。很明显的我们可以看出当前的大学英语教学正处在多模态形式的教学中。针对大学英语这门课程，老师的上课对象不是英语专业的大学生，这些学生一般在中学阶段已经有接触到的词汇有2228个，经常用到的词汇有1087个。在《大学英语教学考纲》中，英语词汇主要被分为四级阶段、六级阶段以及六级后阶段。四级词汇在原来高中英语词汇的基础上多了4200个，六级词汇则在高中词汇基础上多了5500个，六级之后的阶段则在高中词汇的基础上多了6500个。整个大学英语的词汇量达到了8728个，因此我们可以看到英语词汇教学在英语课堂中的重要性。在大学英语的学习中，学生只有自身累积了一定的词汇量才能进行更近一步的听力训练、英语口语训练、英语写作训练以及进行英语翻译训练。

　　二、对多模态语境下大学英语词汇教学模式的研究现状

　　心理学上提出人的视、听、触等感觉系统能够有效的促进人们对于事物的感知能力，使得人们更加容易学到新的知识，接受它并记住它。英语作为一门外语教学，同时也是一门交际语，大学英语进行的词汇教学是在打下一个基础。在实际的教学中为了提高教学质量与效率需要营造更多的模态语境来进行教学。随着社会的进步多媒体技术的出现，推进了多模态话语分析理论的进一步发展应用。人们之间的交际不再是依靠单一的感官来进行，而是出现了两种甚至是两种以上的感官同时进行。多模态语境应运而生，老师在教学的过程中运用到了听、视、触觉等多种感觉，利用图像、动作、语言及声音等多种手段和学生进行交流，利用不用模态的切换应用，吸引学生的学习注意力与开发学生的学习兴趣。目前，在学校的教学中我们可以看到多模态话语分析已经广泛的渗透其中。国外，2003年Fisher提出了老师可以在课堂上应用PPT进行教学。在2008年McLoman与Guichon一起研究了多模态形式教学对于学习外语的人的影响。并且提出了用计算机来辅助教学的课程设计方法与原则。国内，在2009年张德禄对在多模态语境下怎么有效提高学生的读写能力进行了研究。在2012年尹丕安对怎么使用多媒体的互联网平台指导学生自主、积极、灵活的使用学到的英语技能并有效提高学生的文化素养与跨文化学术交流的能力进行了研究。

　　三、在多模态语境下的大学英语词汇教学

　　英语词汇教学是大学英语教学中重要的一部分。在教学目标中，要求学生掌握的新词汇一般是教学大纲中的要求。翻看教材我们就可以发现每单元的文本后面都会有一个新词汇的部分。从教材的词汇设计布局来看，词汇一般是教学的重点而不是作为难点进行教学处理。通过新词汇的学习，学生在进行文章结构分析的时候，段落大意讲解的时候就能够通过快速的阅读就能得出答案。

　　1、应用视觉模态进行英语词汇教学在大学英语词汇的教学中，老师可以把词汇学习内容制作成PPT的形式，在制作的过程中老师可以插入一些比较精彩的图片或者音效，在视觉，听觉上瞬间就把学生的注意力拉回了课堂。使得原本枯燥无味的教学变得生活起来。老师还可以设置一些比赛记单词游戏，激发学生的参与兴趣。老师也可以把这学期要学习的词汇事先按照主题式样，或者通过故事的形式串联起来，尽可能的新旧词汇都用到，让学生趣味学英语的时候还可以复习学过的词汇。

　　2、应用听觉模态进行英语词汇教学教材的听说部分一般是用比较简短的引导语来引出本课的主题。接着一般有精彩的图片与主题息息相关，这部分一般可以让学生进行畅谈。接着听力的内容一般是和课文主题相关的，让学生听完听力后能够完成简单的单词填空以及大意的理解概括。学生遇到不懂的单词老师要作进一步的解答，从而加深学生对新词汇的印象。

　　四、结束语

　　目前，我国大学的英语词汇教学很多老师还是惯用传统的教学模式，老师主讲，学生被动的听课。这样的教学模式是可以比较系统把知识展示出来，但是学生参与的机会很少，师生的互动也几乎没有，学生的学习积极性没有被激发出来。因此取得的教学效果不尽如人意。大学英语词汇的教学专业的英语词汇教学是不一样的。大学英语词汇不像专业的英语词汇还要从词源学的角度进行讲解教学。心理学上有这样一个结论就是人的记忆中有25%是来自于视觉，15%来自于听觉，视觉与听觉结合这个概率则可以达到65%。