英语教育课程的改革研究和结论建议

　　这篇教育类期刊投稿发表了英语教育课程的改革研究和结论建议，论文分析了调查英语教育专业现阶段的课程设置情况是否满足社会要求，提出了今后英语教育课程的改革方向，分析了在课程设置中的主要问题，为江西教育培养师范人才提供有益的理论参考。

　　【关键词】教育类期刊投稿,英语教育,课程设置,调查研究

　　一、研究设计

　　本研究选取吉安师范五年制英教专业学生为研究对象(下面分别简称“吉师”和“英教专业”)，吉师是省百年师范学校，办学历史悠久，具有一定代表性。本研究通过资料研究和调查问卷(访谈)的形式，通过对五年制英教专业的学生进行问卷调查，对英教专业课程设置进行了调查研究，并就结果展开分析和讨论。具体研究问题是：(1)对现行课程设置的满意度调查。(2)现行课程设置对形成有效就业技能是否有效。(3)目前课程设置存在的问题以及改进的建议。本研究的被试者是吉师一至五年级的学生。问卷的发放是通过问卷网让被试者完成电子问卷，所以回收率是100%。被试者情况如下：吉师学生126人，其中毕业工作被试者最多，占比48.41%，一年级学生占比最少，为0.79%。根据师范学校女多男少的特点，吉师被试者女生占比90.48%，男生占比为9.52%。

　　二、研究结果

　　对“英语课程设置的满意度”调查中，学生由高到低的比例依次为：41.27%的人选择了“基本满意”、33.33%的人选择了“满意”、15.08%的人选择了“很满意”9.52%的人选择了“不太满意”，0.79%的人选择了“不满意”。学生反映问题主要有：(1)理论太多，实践不够;(2)课程设置专业性不够;(3)英语口语水平不够;(4)个人英语专业能力培养力度不够;(5)课堂授课形式形式单一;(6)课程与小学英语实际严重脱节;(7)专业不受重视。在“专业课和非专业课的比例上”，大部分学生都认为在课程设置上专业课应占70%，非专业课应占30%。

　　在“那种能力您认为是比较欠缺的”一题中，学生似乎觉得每一种能力都感觉到匮乏，他们最匮乏的是“口语表达能力”。这说明学生对英语口语表达是自卑的。但同时学生们很清楚“口语表达能力”的重要性。学生认为这种能力欠缺的主要原因是“未能从能利用好课程进行锻炼”。在“您认为在我校设置的核心课程中，哪些课程对您未来就业有帮助?”学生把“英语口语”、“小学英语教学法”、和“多媒体课件”排在核心前三位;把“二外”、“英美概况”和“英美文学”放在倒数前三位。

　　由此可见，第一、“英语口语”是教和学的重中之重;第二、“小学英语教学法”、和“多媒体课件”这两门课对学生的教学是很有帮助的，所以他们认为重要。第三、学生认为课程设置既要培养学生英语的专业性，又要培养他们就业所应具备的教师教育技能。在“您认为目前的课程设置能很好地让您适应未来的工作环境吗?”中，一半多的受访者认为“基本可以”，模糊表达了对目前课程设置能否能更好适应社会的信心。在“您认为目前的课程设置是否能帮助学生掌握英语的综合运用能力?”上，46.03%的学生觉得“基本能”;28.57%学生选择了“能”。这说明在目前课程设置对英语技能的掌握上，学生比较有信心。

　　在“您最需要下列哪些课程群?”上，英语专业技能课程群(听说读写译)被48.41%的学生所选择，是第一梯队;教师技能课程群(普通话，写字，简笔画，手工等)和教学教法群(小英教，小语教，小数教等)占比相差不大，是第二梯队;首先是英语技能，其次就是教师技能和教法。在“您认为目前的下列科类基础课中哪一门最需要增加课时?”上，学生选择前三位分别是“英语口语”、“教师基本技能”和“英语听力”。学生认为英教专业技能很重要，且更重视“教师技能”。

　　最后两道问答题，作为一种间接访谈形式，对学生进行访谈。学生的诉求主要包括有：需要开设手工、音乐等;需增加学时的课程有：教学教法，实践机会(见习和实习)等;需删减的课程有：英美文学和概况、写作和二外等。这个结果第一、反映了学生强烈的理论联系实际的愿望;第二、学生希望校方根据小学实际对教师的要求来开设课程;第三、反映了学生在专业学习上有上进心;第四、学生有学历的提升和过级的要求，希望课程利于专升本、考研、公务员或英语等级考试等。第五、为适应日后各种教师技能比赛，学生也希望能在三笔字、说课等方面有更多的实践机会。

　　三、研究结论与建议

　　根据《教师教育课程标准(试行)》和基于对吉师学生就英教专业课程设置的调查研究，本研究得出以下结论和提出相应的建议。第一，英语专业课程设置不合理，课时分配不合理。建议开设课程尽量多样化，加大专业课比例。第二，课程设置专业性不够，目的性不够，学生个人英语专业能力培养力度不够。建议教师对知识点力求讲得更深更透，让学生练得更勤、基本功更扎实。第三，理论太多，实践性不够，口语操练互动较少。建议多让学生进行课堂实践，老师和学生多互动。第四，课程枯燥乏味、形式单一。让学生多进行小组学习并对成果进行展示，让其自主学习。教师尽量使课堂生动活泼，形式多样。

　　参考文献：

　　[1]何华清.地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状调查[J].中国高教研究,2015(1).

　　作者：龚萌 单位：江西省吉安师范学校

　　推荐阅读：《上海教育》(旬刊)创刊于1995年，由上海教育杂志分社主办。

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