积木式教学法对高职英语教学的作用

　　这篇词汇教学论文发表了积木式教学法对高职英语教学的作用，高职英语词汇教学的效率很低，教学模式受到传统教学方法的影响，在高职英语教学中词汇教学一直是英语教学的难题，论文探讨了积木式教学法的概念，结合积木教学法村求高职英语词汇教学的创新途径，论文探讨了提升学生词汇掌握的能力。

　　关键词：词汇教学论文投稿,积木式教学法;高职英语;词汇教学;运用

　　作为英语教学的重点，词汇教学一直以来都是困扰英语教育工作者的难题。“积木式”教学模式为英语词汇教学的改革提供了新思路，结合词汇的使用频率、主题、语块产生等，明确核心词汇，有助于帮助学生更好地理解之、掌握之，提升英语词汇的教学效果。

　　一、积木式教学法概述

　　正如奥苏泊尔所提到的：“当学习者试图掌握第二种语言时，其会竭尽全力地避免本土语言的干扰，但这不仅不现实，而且效果不甚理想。本土语言的诸多结构与技巧，都能够直接迁移到第二语言学习之中。因此，在习得二种语言时，还应掌握本土语言的正向迁移策略，帮助学习者第二语言的学习。”研究显示：“对于第二语言习得过程中，其实是完整语块的学习”。结合英语、汉语相似的语言结构，可以借助于积木原理，利用汉语正向迁移至英语词汇学习中。

　　所谓的积木式教学法，指的是教学过程中，结合教学目标及要求，对特定教学工具、素材加以选取，使学生结合要求、兴趣等，就素材展开不同形式的拼装、组合，以提升教学效果的过程。该方法正如积木搭建一样，充分发挥学生的想象力，进行物体的构建。较其他教学方法不同，积木教学法具有如下特点：

　　1.难度适宜，变化丰富。教师只负责提供素材，无论何种设计均会为学生留下想象的余地，就基础不同的学生而言，应营造不同层次的认知环境，难度无需太大，但应富于变化。

　　2.选择自由，强调收获。对于该教学方法而言，其要求必须针对学生的知识层次情况，提供足够的选择余地，使学生可以更加自由、有针对性地训练对应的模块，保证每次学习都能有一个新收获。3.注重实践，灵活运用。该教学法要求教师必须在一定时间要求内，确保学生能够全面掌握词汇的核心知识要点，使学生可以在实践应用中，灵活地加以运用，实现词汇的举一反三，使词汇核心要点逐步内化于胸，构建起学生自主的词汇知识体系。

　　二、高职英语词汇教学中运用积木式教学法的必要性分析

　　(一)英语词汇教学现状要求引入积木式教学法

　　针对当前高职英语词汇教学现状，虽然取得了不小的成绩，但缺乏必要的长效性。正如语言教学家Wilkins所提到的那样：“若无语法，则我们可表达的事物将很少，若无词汇，我们将无法表达任何事物。”因此，词汇教学的重要性不言而喻。虽然不少学生花费了大量时间、精力用以学习词汇，但收效却很不理想。当前，词汇教学现状依然处在困境之中。

　　为了走出困境，也有诸多教育工作者进行了探索，提出了若干行之有效的方法，但很少有人迈对词汇教学的首步。虽然，词汇量极大，但词汇教学所需词汇量有限。结合一定的教学标准，就词汇加以科学选择，方为词汇教学的重中之重。结合高职英语的教学要求，以及学生语言输出的要求，确定相应的词汇覆盖率、频率、可用性等标准，就词汇加以筛选，获得可供学生学习的词汇。此类词汇教学方为高职词汇教学的核心，找到此类词汇的学习方法，才是走出当前高职英语词汇教学困境的关键。从积木式教学模式，可以获得核心词汇的习得灵感，也是高职词汇教学的一条行之有效的渠道。

　　(二)积木式教学法能够显著提升词汇教学质量

　　一方面，高职英语词汇教学现状要求引入积木式教学法，另一方面，高职学生的层次、学习特点也与积木式教学法相匹配。对于高职英语词汇而言，其具有较高的专业性，而学生词汇掌握情况良莠不齐，词汇基础差距甚远，可利用该方法，使学生就词汇加以科学把握，实现事半功倍之效。具体而言，根据学生的认知活动，为花最小的精力获取最大的认知效果，还需将注意力全部投入到词汇学习中来，而积木式教学法所提供的词汇，均为精心挑选过的，也是词汇教学的关键，是学生必须掌握的词汇。就此类词汇展开类似于积木搭建方式的训练，便于学生将所有注意力投入到词汇信息之上，可以达到“花最小的精力获取最大认知效果的目的。

　　此外，词汇学习效率的提升，关键在于关联联想，将某个给定词项，正如明确了一个星座的中心，四周充斥着不等的并列词汇，向着中心汇聚。词汇并非孤立地存储于学生的脑海之中，而是以某种关联性相互存在着，而积木教学法所形成的“词汇组块”，使得学生更加顺畅地想象与组建，达到有效理解与掌握词汇的目的。不仅如此，该方法强调词汇的反复推敲与加工，使其逐步内化为学生的心理词汇，结合记忆的深加工，更富组织性与长效性，使学生记忆更加持久。

　　三、高职英语词汇教学中积木式教学法的有效运用

　　积木教学法是通过核心词汇的筛选，将其作为基础，逐步组合、搭建成为各类短语、句子、段落。利用积木的多次、反复搭建，更加轻松地掌握此类词汇，并科学运用之。因此，就高职英语词汇教学而言，关键是要将核心词汇加以挖掘，使学生在掌握此类核心词汇的基础上，开展类似于搭建积木的组词、组句、组段，继而习得复杂的阅读与写作。

　　(一)筛选核心词汇，集中理解与掌握对于积木教学法而言，在运用过程中，应注重核心词汇的筛选。教师可以设计三大变量，以积木的切块变化，积木位移、替换，色块、文字的色值变化等，为初期教学提供一个相对直观的展示。通过积木的切块，使学生就目标词汇、关联词汇语法极其意义加以联系;而色彩、色值的改变，利用视觉、感官方面的刺激，增强学生的目标词汇的记忆;词块位移将词汇语法内部结构的变化加以突出，词块的改变使得语用环境出现变化，为学生提供相应的训练素材。教师应提前将高频词汇加以收集，分别根据词意制作不同的积木。有关词频，可借鉴布朗、卡罗尔、伯明翰、奥斯陆/卑尔根等语料库的词频排列情况。

　　将排列最靠前的词汇，如the、of、and、to……等词汇作为核心积木词汇，设置在不同的积木之上，鼓励每个学生小组随机抽选不同数量的积木，并根据所抽中的词汇，组成相应的词语、短语或固定的结构，根据学生的掌握情况，逐步增大难度，将抽选积木的量(核心词汇)逐步增加，所组建的结构也由最初的词语、短语到随后的组句、组段。如此一来，学生可依据词频的排列表以小组为单位展开核心词汇的积木式练习，更好地理解和掌握词汇。

　　(二)依托核心词汇，灵活造句与组段

　　上述的积木词块，若再配合与核心词汇有关的插图，即可创设更为宽泛的词汇联想与运用情景，使学生更有效地理解和记忆常见搭配与句型结构等。教师可以选择一些较为常见的主题，如校园或社会热点问题，使学生练习插图掌握此类热点问题的积木词汇，学生利用此类核心词汇，结合自我理解、想象力进行组句、组段、组文，从而有效地提升英语应用能力，如听力、口语、写作等。

　　以厨房核心词汇为例，诸如knife、fork、bowl、refrigerator、pot、washthedishes等，教师可利用此类词汇，配以相应的厨房插图，使学生开展积木练习，尽快掌握此主题下的各类核心词汇极其内部之间的联系，为后续的灵活应用奠定基础。当然，积木式教学法集中针对常见主题下的核心词汇加以锻炼，还需引导学生把握好词汇学习的主要矛盾，持之以恒，如此方可收获良好的学习效果。

　　(三)利用常见语块，集中训练与构建

　　对于语块而言，其主要指的是一系列预制的连续、不连续的词，将其完整地存储于记忆之中，待使用之时再加以提取，无需进行语法的自动生成与分析。语块主要涉及到聚合词、搭配词、惯用语、引语或框架语等。以聚合词为例，其主要是一个或多个单词所构成的固定式短语，诸如whitecoffee(牛奶咖啡)、blacktea(红茶)等。

　　就搭配词而言，多为长期使用后逐步形成的同现关系词汇，如heavytraffic等。而就惯用语而言，多为形式相对固定的组合，如IfIwereyou,Iwouldlike...。对于框架语、引语等，多出现在文章衔接之处，如firstly、finally等。具体练习中，教师可鼓励学生结合词典、词汇表等，将每一语块加以组句、组段。如reputation，可将其与动词相互联系：acquirereputation、buildupareputation、earnahighreputation等，如此学习可以降低语块的记忆难度，增强记忆的持久性。此外，还可结合同义词、反义词、上下义词，或前缀、后缀，读音类似、拼写不同等集中开展词汇练习。一言以蔽之，积木式教学法最早应用于基础英语教学之中，随后与现代化教学理念、技术等相融合，进一步提升了其应用效果。对于高职英语教育工作者而言，应注重在训练中配合视频、动画、音频等多媒体资源，进一步增强视觉、听觉等感官刺激，循序渐进地增大词汇难度，提高词汇教学的实效性。

　　参考文献：

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　　[2]向林鹃.积木式语言学习模式在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学教材教学,2006(11):47-51.

　　[3]左义,夏宏钟.“积木式”教学法与英语核心词汇掌握[J].教学与管理,2011(15):133-134.

　　[4]刘东方,何安平.“积木词块”英语教学模式的创设与应用[J].中国外语教育,2011,4(03):32-38+73.

　　作者：吴丽萍 单位：镇江高等职业技术学校

　　推荐阅读：《职业技术教育》创刊于1980年，是新中国成立后最早创办的职业教育类学术期刊，侧重职业教育理论研究、政策评论和教学经验交流，读者遍布中国接受职业教育和终身教育的各个阶层，以及教育培训机构和政府机构，是国内职业教育领域具有重要影响力的学术与媒体传播平台。

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