特殊教育学校的教学现状和优化措施

　　这篇特殊教育论文发表了特殊教育学校的教学现状和优化措施，特殊教育学校教育教学质量的提升，可为残疾学生获得正常教育教学提供有效依据，也是我国教育目标的有效体现。论文针对我国现阶段中的特殊学校教育总结了一些问题，为我国特殊学校教育教学提供了有效的依据。

　　关键词：特殊教育论文投稿,特教学校;教育教学;教育质量

　　经过提升特殊教育教学工作，可促使每一个残疾学生的潜能得到充分的开发，在补偿缺陷的基础上可形成更加自信自强自立的精神，从而促使其具有一定的社会适应能力，为社会生活的正常参与提供保证。因此在以人为本教育管理理念的指导下，提高特殊教育学校教育教学质量具有非常重要的意义。

　　一、特殊教育学校教育教学现状

　　1.资力量缺乏

　　现阶段我国特殊教育学校在师资方面，专业教师数量不足致使师资结构不完善，促使整体特殊教育学校的发展受到了严重的阻碍[1]。由于残疾学生的特殊性，常规的教育教学措施并不能发挥良好的效用，这就要求特殊教育教学人员在实际工作过程中要投入更大的耐心及精力，利用自身专业教育教学能力，与特殊教育人群维持良好的沟通交流。而现阶段由于专业师资力量不足，致使整体特殊教育环节特殊教育教学人员与残疾学生出现了思维交流断层的情况，进而导致整体教育教学预期效果无法有效实现，整体教育教学效率及质量也无法有效提升。

　　2.学生主动性不足

　　相较于普通学生而言，特殊教育学生在思维能力及行动感知方面具有一定的缺陷性。而由于特殊教育学生思维差异性及行动感知缓慢性，极易导致其在课程进行过程中出现关注力度不足、语言表达不完善的情况[2]。在实际特殊教育教学活动开展过程中，大多数特殊教育学生基于自身的特殊性及性格因素，并不能与教育教学人员及其他特殊教育人员开展良好的沟通交流，从而使其在特殊教育教学阶段语言障碍问题并不能得到有效的解决，而语言病句、发音困难、语法错误等情况的频繁出现，也影响了特殊教育学生的学习效果，同时也会影响残疾学生在社会生活适应能力的有效提升。如聋校的聋哑学生，由于他们听力及语言表达有障碍，老师上课的内容要完全传达给学生就会有一定的局限性，从而影响聋生学习的兴趣，影响聋生学习的主动性。

　　3.教育教学目标不完善

　　教育活动是特殊教育教学活动正常开展的切入点，根据社会区域发展特色、人体发展特点、政府教育政策等相关环节的变化，特殊教育教学目标会呈现不同的特点。现阶段特殊教育教学过程中，教育教学目标的制订与特殊教育学生之间的联系不够紧密，且没有依据特殊教育学生全面素质提升的需求，进行相关课程教育目标的制订。在实际教育教学目标制订过程中，特殊教育学校大多对教育教学对象缺乏一定的信心及期望值，這就导致其在整体特殊教育教学课程设置、教育教学内容等相关方面安排，并没有针对特殊教育教学的特殊对象个体差异性进行研究，也没有对残疾学生的学习积极性进行充分发掘，更无法在实际教育教学过程中对特殊学生的潜能优势进行充分培养，进而导致整体教育教学效率无法有效提升。

　　二、特殊教育学校教育教学质量优化措施

　　1.优化特殊教育课程构建模式

　　优化特殊教育课程构建，促进教育教学质量改进对于特殊教育教学质量的提升非常重要。对于优化特殊教育课程构建，改进教学效果，应在以往特殊教育教学的基础上，对相关特殊教育教学的课程针对性地进行逐步优化强化，从而有效提升特殊教育教学的实际效力[3]。因此，在教育教学进行过程中，可以有效进行课程设置。如进行医教结合试点教育模式的开展，可以便于残疾学生康复训练与知识学习同步提升。同时，特殊教育学校可加强与普通学校的融合交流力度，通过定期双校交流模式的开展，为融合教育教学的顺利进行提供支持。在特殊教育教学过程中，融合教育教学的实施可保证整体教育教学质量的有效上升。通过特殊教育教学模式与普通学校及职业教育医教结合等模式的融合教学，可以进一步打破特殊教育教学发展的壁垒，为特殊教育学校的残疾学生提供更加多样的学习收获。

　　其次在特殊教育教学过程中，结合所学内容同时提高残疾学生的社会生活能力是特殊教育教学的一个很主要的教学内容。而基于高年级的特殊教育职业发展的需求，在与普通学校交流融合的基础上，特殊教育学校也可以积极引入职业教育模式，实现与职业教育的有效融合，完善特殊教育教学与课程构建的同步发展。同时，优化课程设置及课程内容是特殊教育学校优化教学课程的关键方面，结合教育组织模式、教育教学评价方式等辅助措施，可实现特殊教育教学质量的有效上升。

　　基于特殊教育教学的独特性，在课程结构设置过程中，可以结合相关教育教学课程的更新优化，将统一的教育模式转化为个体性模式，即在教育教学课程设置过程中，提高对残疾学生的个体差异的关注力度，严格依据整体课程改革的导向进行各项教育教学提升。在教育教学提升过程中，可依据特殊教育教学发展规律，综合考虑特殊教育学生的需求，将康复训练、职业发展能力、文化知识授予等方面进行有机整合，让特教学生真正能够掌握知识、自主学习、康复训练，保证残疾学生自我价值的有效实现。

　　最后特殊教育学校是特殊教育教学工作的主要平台，而课程设置则是特殊教育教学开展的主要模式。在立德树人指导原则的指引下，可基于特殊教育自身课程架构及其配套教材，对其进行全面、系统、科学的规划调整，为整体特殊教育课程标准及其规范建设提供依据。依据我国义务教育课程的相关规范，可建立符合残疾学生学习需求的特殊教育课程标准。在盲、聋、培智等特殊课程标准不断细化的基础上，可就特殊教育教学材料进行义务教育阶段课程的编制，将职业教育内容纳入特殊教育教学课程体系中，通过特殊义务教育阶段课程在各个学科、年级段的全面覆盖，全面提升残疾学生知识技能、生活技能、社会适应能力等。

　　推荐阅读：《岭南师范学院学报》(双月刊)创刊于1980年，由岭南师范学院主办，1992年起面向国内外公开发行， 为综合版双月刊(4期文科，2期理科)。

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