大专英语口语教学中的问题和对策分析

所属分类：教育论文阅读195次时间：2019-01-11 10:30

本文摘要：这篇英语课堂教学论文发表了大专英语口语教学中的问题和对策分析，英语口语教学是大专英语教学中的一个重要组成部分，但由于受到大班教学、学生不敢开口说话、缺少英语口头交流的环境等主观和客观因素的影响，当前大专英语口语教学还存在很多问题，并抑制了

　　这篇英语课堂教学论文发表了大专英语口语教学中的问题和对策分析，英语口语教学是大专英语教学中的一个重要组成部分，但由于受到大班教学、学生不敢开口说话、缺少英语口头交流的环境等主观和客观因素的影响，当前大专英语口语教学还存在很多问题，并抑制了学生英语口语水平的提高。

　　关键词：英语课堂教学论文,大专英语,口语教学

英语课堂教学论文

　　因此，充分认识到当前大专英语口语教学存在的问题，并及时加以解决，从而不断改进和提升英语口语教学质量就成为当前较为迫切的工作。

　　一、大专英语口语教学存在的问题

　　1.学生不敢开口说话

　　在班级中不乏有这样一批学生，不爱说话，在英语课上更不爱主动发言，即便老师提问到这些学生，他们的发言声音也是很小。课后笔者了解到他们之所以不爱张口主动说英语是因为英语基础不好，练习说英语的机会很少，又怕句子出现语法错误等原因。这些学生往往缺乏自信，怕说错后受到同学和老师的嘲笑和批评。学生们的这种恐惧开口说英语的心理使他们在被老师提问时显得紧张，焦虑，不能正常发挥。

　　2.缺少英语口头交流环境

　　交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。也就是说，英语口语的练习需要让学生在一定的环境中用英语交流，英语口头交际的环境很重要。但大专院校的学生几乎只能在课堂上接触到英语，课堂以外的环境很少有机会练习，这并不利于学生在校期间口语水平的锻炼，因此影响了学生英语口语的实际应用能力。

　　3.大班授课

　　就教师而言，由于扩招所带来的人数增加，使被普遍看好的大专英语小班课教学，变得越来越难以存在了。这样，大班英语口语课的效果问题就摆在了教师面前。在大班授课中，教师完全地进行个别指导是不可能的。[3]

　　二、大专英语口语教学的对策

　　1.充实学习内容，激发学生的学习兴趣

　　口语学习重在参与，在宽松的气氛下，通过情景的设计、角色的分配，充分发挥学生的能动性、积极性，使他们主动地、有目的地运用自己的外语知识，努力去听懂说话者的意思，并做出正确的反应。在这一过程中，学生通过实际的运用，从听和说两个方面训练自己的语音、语速、语调，逐步把语言知识变成语言能力。学生的积极性还表现在为了理解别人、表现自己，不断产生求知欲望。教师要遵循任务型课堂学习模式，即做到由课本任务到拓展性任务，由学习任务到真实情景中的实际演练任务，充分激发学生的学习兴趣，提高口语学习质量。

　　2.创造更多的语言环境

　　首先在英语课堂上，教师需要创建一个较为轻松的语言环境，尽量消除学生的心理负担，给学生更多的鼓励和支持，帮助学生建立自信，让学生有勇气主动表达出自己的想法。另外，教师还可以利用多媒体播放英语短片、英语歌曲、英语笑话、英语新闻等资料，开阔学生视野、丰富讨论话题，营造一个大的英语口语氛围。还可以设计英语游戏、英语话剧片段表演等，丰富学生使用英语交流的机会。其次，教师可以与学生一起积极筹备英语角、英语沙龙、英语演讲比赛等活动，让学生在课余时间有更多的机会练习口语。

　　3.优化现有口语教学模式

　　大专院校英语口语教学模式的优化，主要可以从以下方面展开：

　　首先，可以采用分组学习的方式增多学生课堂练习口语的机会。将学生每五、六个人分成一个小组，可以采用自愿结合的方式，也可以将不同水平的学生交叉分组，这样学生可以在小组内有更多的机会用口语交流，互相学习，使用的口语内容和形式也会更加灵活。课堂上可以给定讨论话题，小组讨论之后派代表课堂发言，不同的话题要派不同的小组成员，这样每个学生都可以有课堂发言的机会。小组的形式还可以延伸到课外，小组学生可以利用课余时间讨论最近关注的话题。教师可以采用让小组定期汇报的形式检查学生课余讨论的进展情况。

　　其次，教师可考虑结合社会趋势，寻找社会热议话题、人物、电影等作为教学主题，组织学生在课堂上进行辩论、讨论或演讲，让每个学生都参与到英语口语练习中。

　　最后，教师可以转变角色，以学生为主，即给学生提供机会尝试当口语教师，将自己在学习过程中获得的经验教训，或有效提高英语口语水平的窍门进行分享，鼓励学生进行总结分析，提高学生的英语口语应变能力。

　　4.重视学生主体性的培养与发挥

　　英语口语学习最重要的目的是使学生能够用英语流畅的发表观点、与人交流。因此，在课堂上学生应当占据主体地位，教师只是在课堂上鼓励学生发言、适时纠正语言错误、引导课程进度的引导者。但是在实际教学实践中，教师滔滔不绝地讲授理论知识，忽视学生发言的现象屡见不鲜。学生在这种情况下很难得到语言训练，更难以将所学知识有效应用起来。因此，教师应当充分认识到学生在课堂上的主体地位，时刻牢记要让学生充分开口发言。同时教师应当对课堂进度和学生情况进行详细的掌握。一是要设计合理的教学活动，二是要让不同口语水平的学生都有同等的发言机会，尤其应当关注害羞、被动的学生，及时给予鼓励和支持，让学生在教师的鼓励下，逐渐摆脱羞怯感，真正成为课堂的主体。

　　5.提高教师队伍的整体水平

　　一方面，学校需要做出努力来稳定教师队伍。例如适当提高教师待遇，满足教师的基础要求;提供培训机会，让教师对自我职业前景有更远的期许。另一方面，学校还应当通过各种人才培养形式，提高教师队伍的整体水平。例如积极引进有丰富留学经历、有充足教学经验的优秀教师;将本学校有较高理论水平的教师派送国外接受系统的专业培训，从而真正做到教学理论与口语实践能力的有效结合。此外，一些条件欠缺的大专院校还可以鼓励教师自修，不断提高自身水平。

　　总之，英语口语能力的提高绝非是短时间就能实现的，需要有毅力坚持下去才能获得成功。学好英语口语，这对大专学生来说是未来竞争的一个优势。对于教师来说，要不断的改变旧思想，按照新观念，落实英语教学目标，让学生在课堂上积极主动的多參与，多练习，不断改变教学方法，使学生对英语口语产生兴趣，从而提高英语口语教学的质量。

　　参考文献

　　[1]赵春梅.探究交互式教学法在高职英语口语教学中的应用[J].理论观察，2015，(1)：162—163.

　　[2]徐波.试论提高高职英语口语教学水平的策略与方法[J].职业教育，2015，(1)：33—34.

　　[3]陈雨.论大专院校英语口语教学的突破[J].黑龙江教育学院学报，2015(08).

　　推荐阅读：《英语研究》(季刊)创刊于2002年，由四川外语学院主办。是国内唯一以英语为专门研究对象的学术刊物，创刊六年来已经在学术界具有了较大的影响，受到广泛好评。