引导学生发掘写作素材，提高写作能力

　　写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是了解自然、认识自我、进行创作的表达过程。在写作教学中，老师常抱怨学生的写作能力不高，对写作提不起兴趣，写作时不是找作文选抄袭，就是不切实际地胡乱写一下来应付老师。作文语病较多，内容空洞，条理性不强，毫无新意等现象。面对这样的情况，作为语文教师就必须要想办法激发学生的阅读兴趣，引导学生广泛阅读，重视写作方法的指导，还要有针对性地开展写作训练。同时，要了解学生的情感，调动学生的求知欲、兴趣，努力为学生创设一些写作情境，并引导学生写作时联系生活，在生活中发掘写作素材来提高写作能力。

　　一、拓展学生阅读视野

　　语文的学习是一个长期积累的过程，如果知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是写不出好的作文。

　　为了丰富学生的知识积累，笔者认为首先要努力去培养学生阅读的积极性，让学生把阅读作为一种爱好，变成一种自觉的行动。笔者经常在班上开展读书活动，介绍一些读书的方法，如浏览法、跳读法、复读法等。还向学生推荐一些好书或让学生自荐好书齐分享，引导他们多读中外名著，甚至连自然科学知识的书籍也要让他们多读读。古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”为了让学生经常读到好书，笔者充分利用教室图书角，让学生把自己家里的好书放在那里，笔者也从学校的图书馆中借一些书放到图书角，让他们互相交流学习。学生在广泛阅读中，不知不觉地从古今中外名著中汲取了大量词汇和写作的材料。其次还要教会学生学会积累，笔者要求学生把读到的优美的词句、精彩的段落抄到读书笔记上，让学生养成读书必动笔的习惯，还要求学生挤时间背下来。一段时间的训练，学生积累大量的语言材料和写作材料，写作语病少了，内容丰富生动了，写作不再是一件苦差事。因此，广泛阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼，写作水平慢慢地提高了。

　　二、善于创设写作情景

　　在写作中，我们往往遇到教师布置了作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，陷入了僵局的現象。这时，教师就需要为学生创设写作情景，调动写作情感，使学生有素材可写。因此，教师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些符合学生心理特点的教学情景。如在一次写“第一次___”的写作练习中，笔者发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受，不能具体、生动地表达自己的情感。于是，笔者对学生说：“一会儿我们进行一次拔河比赛，这是我们的第一次拔河赛，老师要求同学们在比赛中要留心观察别人的表情与动作，也要注意自己当时的感受、动作。”然后，笔者将学生带到运动场，让他们分成甲、乙两小组，每小组18人，其他的作拉拉队，笔者作裁判。在一声哨响后，双方运动员就使劲地向后拉，场上一下子就沸腾起来。经过一番激烈的争持后，甲方胜利了，学生高兴得欢呼着、蹦跳着。比赛结束后，笔者把学生带回课时，然后让他们回忆一下刚才的情景，把比赛的情景和自己的感受按一定的顺序说给大家听一听。这时，学生纷纷把刚才的比赛场景都说出来了，在同学们充分讲述后，笔者布置了《第一次拔河比赛》的习作。学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把整个过程生动、形象地叙述出来。通过创设情景，激发情趣，增添学生的生活阅历，不仅丰富了学生的写作素材，使学生有话可写，而且还使学生的写作认知水平得到提高，达到了写作教学的目的。

　　因此，教师要有意识地创设“生活”情景，使学生在有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力，养成热爱生活的良好习惯，善于从生活中去发现写作素材，积累素材，这样写作就会变成一件快乐的事。

　　三、联系生活、挖掘写作素材

　　叶圣陶老先生说过：“生活就如泉源，文章如同溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话，深刻地提示了写作与生活之间的密切关系，写作来源于生活，生活是写作的源泉。学生对作文不感兴趣，甚至畏惧的主要原因是觉得无材可写，身处生活之中而不知如何搜集写作素材。不少学生在写作时，不是胡编乱造脱离实际，就是抄袭别人的作文。学生的写作能力始终难以提高。教师就应引导学生走进生活，在日常生活中动手做一做，多用眼看一看，动脑想一想，为自己积累丰富的生活素材。于是，笔者在指导学生作文时引导他们联系生活实际，挖掘写作素材。如在小学生“爱祖国、爱家乡”征文时，问学生应怎样写时，他们纷纷说：“自己年龄小，对家乡的变化认识少，不知怎样写”“城市建设得较快，应写城市”“农村田地多、厂房少、人口少不好写”等等。听后笔者告诉他们：很多著名的作家为了积累写作材料，往往会跑到农村“体验生活”，而写出很多优秀的作品。笔者还不失时机地向他们介绍家乡以前的落后面貌，改革开放后家乡巨变。，如，潮连环岛公园的建设、珠江西岸人才培训示范基地的建设、潮连湿地公园的建设、市场上的热闹场面等等。学生在笔者的引导下意识到家乡的确起了翻天覆地的变化，学生感悟有了，笔者建议他们用手中的笔来描绘、来表现家乡特有的风貌，那嫩绿的菜苗，那横卧江河的大桥，那雄伟壮观的华苑宾馆，那喧哗的赶集场面……这样，学生写作有了素材，写作积极性就提高了。

　　四、开拓思路，自创素材

　　有些教师常说：“学生写作模式千遍一律，有新意的作文很少。”其中一个主要原因是由于传统的作文训练模式，课堂是唯一作文“阵地”，学生必须按固定的模式作文。时间一长，学生思路狭窄，单一呆板。

　　要改变这种现象教师就应了解学生的生活，了解他们的共性和个性特点，打开他们写作的思路。充分利用学生的有意观察，使做、看、说、写结合起来有效地进行习作训练。例如，在四年级单元习作，观察一种水果，写一个片断的习作训练中。如果让学生凭着平时的印象去写作，效果是不好的，于是笔者让学生自己带一种水果到课堂，在写作前，先让他们从颜色、形状、香味、味道这几方面去细心观察，观察后写出作文的提纲。然后让学生用“先……然后……最后……”口头叙述水果颜色变化的过程。让学生充分表达，满足了口头说的欲望，最后让他们动手写一写，这样作文效果远比仅凭记忆写效果好。

　　我们还要利用学生爱问、爱动、好奇心强这一特点来激发他们的兴趣，让他们拓展写作思路，创设写作素材。如，有一次放学时，天下起大雨，学生都在课堂里等雨停。这时，有两只小麻雀飞到了课室的窗台上，它俩抖动着身上的雨滴，还为对方整理羽毛。学生被吸引住了，静静地注视着这两个小动物，这是一个难得的即兴作文的好机会，于是，笔者让学生细心观察这两个小客人的一举一动，观察麻雀是怎样梳理羽毛的。这时笔者提醒学生注意观察它们的外形特点、动作。还要记住自己当时的心情和想法，然后让学生把刚才的场景写下来，这次学生的作文写得真实具体，形象生动。

　　总之，在作文教学中，教师不光教给学生写作方法，更要引导学生学会观察生活、联系生活、认识事物，在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，来丰富学生的写作素材，提高学生的语文素质和作文表达能力，也重视学生写作兴趣的培养，使他们感觉写作是一件快乐的事，而不是一种负担。

　　推荐阅读：《应用写作》杂志由长春理工大学和吉林省写作学会联合主办，始创于1985年，是目前中国惟一的专门研究探讨应用写作理论和技法、传播现代应用文写作知识。

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